基于思维导向的高中物理课堂的构建研究

叶 阳

（福建师范大学，福建 福州 350000）

高中物理知识与初中物理知识本身就存在一定的差异性，如果学生不具备一定的物理思维导向的话，就不能高效地完成高中物理知识的学习。在新课改的背景下，对于人才培养的要求越来越高，如果教师在课堂上一直采用灌输式课堂教学方法，已经不能满足学生思维导向的培养目标，因此在基于思维导向的高中物理课堂教学过程中，在注重学生的物理知识的培养的同时，也应当注重学生的物理思维导向能力的培养，经过大量的实践证明，物理思维导向是学生有效的掌握物理知识的基础，因此，高中物理教师应当制定合理的课堂教学策略，注重学生的物理思维导向能力的培养。

1 注重问题情境的创建，构建物理知识与生活世界的联系

在进行高中物理课堂教学的过程中，教师可以合理地创设问题教学情境，引导学生在掌握高中物理知识的同时，在问题的引导下，进行深入的探究与学习。在现代的高中物理课堂教学中，更加倡导学生为中心的课堂教学理念，主要是从学生的角度出发，引导学生在问题的驱使下主动探究物理知识，从而提升学生的物理探究能力。问题情境的创建有利于调动学生的物理知识的学习积极性，激发学生的物理学习兴趣。因此高中物理教师在创设问题情境的过程中，不妨适当地采用物理实验演示的方法，或者采用故事的形式导入，让学生进行深入的探究。同时教师在创设问题情境的过程中，应当综合性的考虑到学生的个性特点，以及学生对于问题的接受程度，让学生在自己的能力范围之内去解决物理问题。通过物理实验演示的方法，教师一边演示实验，一边让学生进行有效的思考，合理地构建物理知识与学生的生活世界之间的联系，提升学生的物理解决问题的能力。

例如鲁科版必修一《速度与加速度》教学过程中，教师可以从学生在生活中常见的火车出发，并提出问题，火车在每一刻的速度是不是一样的呢？如果不一样的话，那么火车的速度还会发生怎样的变化呢？如果单纯地让学生自己进行想象的话，并不一定得到正确的答案，因此教师可以为学生演示火车的运动，然后让学生进行观察，并在观察中认识到匀速运动和匀变速运动，提升学生的物理思维能力。

2 倡导小组合作学习，为学生营造讨论交流和谐氛围

在进行高中物理学习的过程中，学生之间的交流与讨论对于学生的物理思维能力的培养具有非常重要的作用，因此教师在进行高中物理课堂教学的过程中，不妨将学生分为几个小组，让学生在小组中进行合作与学习，并在小组讨论中充分地表达自己的观点，如果有不同意见的，可以进行补充，对于扩展学生的物理思维具有非常重要的作用。同时也应当适当地发挥教师的引导作用，当学生们的讨论陷入了困境的时候，就应当积极地求教教师，教师不要直接将答案告诉学生，而是适当地给学生以启发，让学生集思广益，更加深入的进行探究与思考，促进学生的发散思维能力的提升。

例如鲁科版必修一《摩擦力》教学过程中，学生们自由的讨论生活中常见的摩擦力，比如黑板上可以用粉笔写出字，那么如果用粉笔在玻璃上是否能写出来呢，学生们经过一定的讨论，认识到黑板与粉笔之间的摩擦力比较大，但是玻璃对于粉笔的摩擦力相对而言就比较小了，之后学生对于摩擦力产生的原因产生了质疑，这个时候，教师不妨给学生设置一个小小的实验，让学生在实验中，认识摩擦力产生的原因，同学们经过小组讨论，得到了最终的答案，主要是与物理表面的粗糙程度有关系，从而有效的促进高中物理课堂教学效率的提升。

3 启发与诱导学生思考，循序渐进的实现物理教学

在基于思维导向的高中物理课堂教学中，教师应当注重学生的物理解题能力的培养，从而提升学生的物理学习效率，在高中物理教学中，教师应当从问题出发，从其中一个问题进行延伸，体现出学生物理思维的深度，从思维导向的广度来看，应当引导学生把握物理知识学习的重点内容，并有计划地引导学生深入的探究，循序渐进的完成高中物理知识的学习。

例如鲁科版必修二《能量守恒定律》教学过程中，教师让学生结合具体的物理实验进行有效的探究，“物体在重力、弹力的作用下机械能守恒吗？”之后循序渐进的引导学生开展物理实验探究，首先从自由落体出发，然后设计在光滑斜面下滑的小车，最后设计弹簧小球，启发学生进一步思考，物体在运用过程中机械能的变化或者转化，从而得到关于机械能守恒定律。

4 总结

综上所述，为了有效的提升高中物理课堂教学效率，教师应当从学生的思维导向能力出发，注重问题情境的构建，借助小组合作，启发学生进行深入的思考，从而全面的提升学生的物理学习能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。