创新发展教师发展共同体助推教师教科研能力提升

段琼辉 李永 黄银云 胡新岗

【摘 要】创新是发展的主要动力源泉，教师发展也需要采取创新举措，尤其是创新创业教育呼唤创新创业教师，需要有一大批能够从事和胜任双创教育的优秀教师。而教师发展共同体即是一种创新，而诸如教师工作坊、科研创新团队、教学改革团队和专业建设团队等，能够有效促进创新教育与专业教育融合，也能够大力促进广大教师教学、科研能力的提升和教师队伍整体素质的逐步提高。

【关键词】教师发展共同体；创新；教学团队；名师工作坊；教师发展中心

中图分类号： G451 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）01-0070-002

【Abstract】Innovation is the main source of development， growth， teachers need to take initiatives， especially innovative entrepreneurship education calls for teachers' innovative undertaking and requires a large number of to engage in and qualified for double hit a good teacher education.

And teacher development community （sadc） is a kind of innovation， such as workshops， the scientific research innovation team of teachers， teaching reform of team and professional construction team， etc.， can effectively promote innovation education and professional education， can promote the ability of the teacher's teaching， scientific research and the gradual improvement of the teachers' overall quality.

【Key words】Teacher development community； Innovation； Teaching team； Workshop of famous teachers； Teacher development centre

目前，我國高等职业教育急切需要培养大批高素质技能型优秀毕业生，以适应当前社会对人才的需求。十九大报告也再次提出要优先发展教育，教师作为教育事业中最活跃的因素和骨干力量之一，必然要高度重视教师队伍的建设与素质提升。同时，教学质量的提高依赖于学校师资质量的提高，因此各个高校都十分重视高素质教师队伍的建设，采用内引外培、企业实践、知名院所访学交流等多种手段，提高师资队伍的整体素质。诸多研究表明借助于教师发展共同体，广大专任教师能够以兴趣、专业、课程等为纽带，组成相关的团队，促进团队内教师共同进步、共同成长，能推动高校师资队伍素质提升的有序、良性、可持续进行。在调研和校本实践中，也发现借助各种形式的教师发展共同体能够促进教师专业成长，而且有助于开创性的将双创教育与专业教育有机结合，尤其是在科研团队中，当科研为主型教师将自己的可以成果作为教学素材时，能够增强说服了，提高课堂教学效果。可以适当引导教师借助专业发展共同体，提升自身业务素质和专业自主发展能力，服务和培养好学生。

1 教师发展共同体的形式[1-6]

教师发展共同体通常是以各学校教学名师、骨干教师、专业带头人、学术骨干、操作能手等为核心组成的促进团队内教师专业发展的一个共同体，在团队中，每名教师能够相互学习、取长补短、共同进步，实现共同成长和向专业化发展的共同目标，是教师专业发展过程中的一种创新举措。梳理已公开发表的研究论文文献，可以发现教师发展共同体的形式多种多样，常见的有：教师专业共同体、教师学习共同体、名师工作室、教研组、教学团队、课程建设团队、科技创新（科研）团队、教师工作坊、“自组织”学习共同体、区域协作共同体等。从形式上可以分为学校内部教师发展共同体与多方联合（校校、校企、校政）教师发展共同体；从共同体的发起方可以分为校方主导型、自发主导型。不管哪种形式的共同体，其宗旨都是促进教师的共同成长，打造一支高素质的适应本校人才培养需求的师资队伍。

2 教师发展共同体在教师教科研能力提升中的实践

2.1 以团队建设为抓手，提高教师教学和科研能力

这种类型的教师发展共同体一般是以学校或者政府层面为主，通过制定政策、发布文件、组织遴选、发文培养、划拨经费等形式来完成。例如江苏省教育厅组织的高校青蓝工程选拔。以往通常两年选拔一次，确定一定数量的科技创新团队，给予专项经费支持，自2017年开始每年选拔一次，且开始选拔“优秀教学团队”。各个高校也有自己的做法，如每年选拔教学团队、课程团队等，一般以专业、课程为纽带将教授同一门课程或者相近课程的教师组合在一起，通过课程建设、教改项目、专业建设等的实施，通过分工合作，发挥团队中每个人的特长，完成项目、课程、课题等来促进团队内每个教师的专业成长，提升教学和科研能力。

2.2 以工作坊、工作室等建设为抓手，提高教学研究能力和社会服务能力

各种名师工作室（坊）是在政府教育主管部门的指导下，遴选名师并由本人并担任领衔人，且选择同一专业或相近专业的一线教师和若干名行业企业的相关专家共同组成的团队[2]。在高职院校其目标是打造一支职教领域中有成就、有影响的高层次教师团队，从而实现“教学型”教师向“教学研究型”、“社会服务型”教师的转变，为当地区域经济发展提供智力资源和决策参考，并且有示范推广价值，为各学校内部选拔建设教学名师工作室（坊）、班主任（辅导员）工作室、等提供样本。

2.3 开创性的构建区域教师共同体，促进区域内教师整体水平的提高

这种类型一般是校校联合，通过建设区域教师（教学）发展中心、区域教师专业发展共同体等，建设多层次、跨行业、多赢的共同体，通过互通有无、相互学习、取长补短、协调共享等促进共同体内各成员的共同进步、相互提高。区域性教师共同体基于协同发展的理念，认为共同体中的个体可以可持续发展，可以通过调动区域共同体内双方的力量，促使双方发展优势，以求得共同发展和共同进步。通过合作、协调，提升双方教师的整体水平和素质。苏州市姑苏区以优质均衡发展为目标，抱团组建纵向与横向多个共同体，整合优质教育资源，促进学校共同发展，先后建设了诸多共同体，如文化传承共同体、名特教师共同体、区域校长俱乐部、阳光德育导师团等。上海浦东新区借助于教育发展研究院教师发展中心，为浦东新区教师发展提供支持系统，从政策、理论和实践层面开展研究，通过加强整合、完善功能、凸显绩效等途径，提供教师发展研究、教师专业指导、服务质量监测等三大服务，有效的服务于教师发展，提高了工作效率[6-7]。

此外，如果能有足够多的校企合作建设的区域教师共同体，那么在学生的创业指导课程中，理论和实践分别由校内教师、行业企业专家来指导，那么在双创教育中将会起到事半功倍的效果，校企双方相互合作，使学生在理论和实践层面都能得到名师的指点，将会大大提高学生的创业几率和创业成功率。在授课中双方教师互相学习，共同进步，也将不断提升教师的创业教育能力，还有助于教师将创业教育与专业教育有机的结合起来。

2.4 其他自由组织的教师发展共同体

在实际的工作中，我们也遇到有少数具有共同爱好或者志同道合的教师，以共同的爱好、兴趣或者特长为媒介，自由组合而成的教师发展共同体，人数一般较少，多是三五个教师。如喜欢钻研电脑知识的，经常在一起探讨最新的电脑技术；喜欢发明创造的，组合在一起指导学生创作作品，参加各类创新创业大赛等。

3 教师发展共同体的一些思考

各种教师发展共同体的出现和发展，有赖于政府、学校制定相应的政策引导，提供一定数量的经费支持，配置适当的办公地点和场所。在各高校运行中，确实取得了一定的成效，如共同完成国家级和省级精品课程、教学资源库等的建设，积累了较好的教学素材，提升了团队内教师的教科研能力。但是也发现了一些存在的问题，常见的诸如以项目或课程组成团队的共同体，在一个项目结题或者一门课程资源库建设好之后，团队随着项目结题就解散了。那么在建立了共同体之后，如何科学引导教师共同体成为常态化的工作，开展常规的教科研活动，确保共同体内部“同伴互帮互助”功能的实现，不断提升团队教学科研和社会服务能力，同时，如何让共同体更加有吸引力，让教师更多的主动参与其中，与共同体一同发展，共同成長，持续为教师专业发展提供动力和支持，成为教师专业自主发展的好助手，成为一个摆在教育主管部门和管理者面前的课题。

组建专门的教学服务机构，成立教师发展中心，发挥其专业的服务功能，引导教师自我专业成长，在开展教学实践活动中，融入到各类教师发展共同体中，在教师发展中心和教师专业共同体的支持下，促进教师更好的成长。

【参考文献】

[1]周开权，叶雷锋.“教师发展共同体”背景下促进教师共同发展的有效途径[J].轻工科技，2016，32（02）：156-158.

[2]陈兆芳.名师工作室引领下高职教师发展共同体的构建[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2016，25（01）：8-10.

[3]李建红.论区域职业教育教师发展共同体的构建[J].教育观察（下半月），2016，5（09）：62-64+74.

[4]李俊飞.区域特色型教师（教学）发展中心的构建[J].教育与职业，2016（14）：81-83.

[5]安晓红，孙艳.基于“自组织”的新建本科院校教师发展共同体[J].当代教育实践与教学研究，2016（03）：94.

[6]李永，段琼辉，胡新岗.班主任共同体与专业化的研究现状及发展趋势[J].职教通讯，2017，（14）：65-66.

[7]陆丽瑾.共同体：苏州市姑苏区教育“抱团发展”的实践路径[J].江苏教育研究，2013（07）：11-15.

[8]朱仲敏.论区域教师发展支持系统的建设——基于上海市浦东新区的改革实践[J].中国教育学刊，2014（03）：18-21+62.