地方高校学前教育专业本科生试讲现状研究——以遵义师范学院为例

吴志勤,安林艳

（遵义师范学院教师教育学院，贵州遵义563006）

师资条件是学前教育发展的关键。《国家教育事业发展“十三五”纲要》指出:“学前教育仍是教育体系中的突出短板。”《教育部教师工作司2017年工作要点》中提出“提升教师培养质量，供给大批合格优秀教师。”[1]地方高校学前教育本科专业为学前教育的发展培养了大量师资。通过对学前教育人才培养的现状进行研究发现，学生的实践能力比较弱，这已成为社会各方重视的主要问题。

试讲训练是提高学生教育活动设计与组织实践能力的重要方式。以遵义师范学院为例，学前教育专业本科生实习前都必须经过试讲训练。学生在试讲训练过程中，会了解到一系列关于幼儿园实习和工作的能力要求。学生期待在试讲中取得进步，但有一系列的问题困扰着他们，比如：怎样才能写好活动设计方案；如何准备适宜的教具和情境；如何组织实施适宜于各年龄段的教育活动；试讲训练与幼儿园实际教育活动组织的联系到底有多大；模拟真实幼儿园教育活动的试讲过程因缺乏幼儿园所独有的活动氛围而难以完全进入状态的困难如何攻克等。因此，如何为学生的试讲提供条件，以及如何才能科学有效地指导学生进行试讲训练，应进行深入地研究。本研究以遵义师范学院2013级学前教育专业的本科学生为调查对象，采用文献法、访谈法和问卷法等方法，对学生试讲现状及存在的问题进行分析，并提出改进措施，为进一步完善学前教育本科生试讲方案及其有效地实施，提供一些参考。

一、试讲对学前教育专业本科生专业成长的意义

关于试讲的界定，至今众说纷纭，不少研究者提出了自己的看法，如胡洪羽说：“试讲是指正式授课前在教师的指导下，师范生进行模拟课堂教学的练习，它是师范生将教学实践与理论知识相结合的重要办法，是师范院校检验师范生专业合格状况的重要内容之一，也是用人单位面试中考察的重要内容。”[2]王文乔说：“试讲，也称试教。是指在教师的指导下，学生对将来要实习的教学内容进行预先模拟演练和实战训练的教学各环节过程的一种实践活动。”[3]本研究采用王文乔的界定。

试讲训练对学前教育专业本科生的专业成长十分重要，具体表现在以下方面：第一，能促进学生较快较直接地反思和利用理论知识。学生在设计活动方案时，需要以教育学、心理学等专业理论知识为基础，从健康、语言、社会、科学和艺术几大领域的核心素养和培养目标出发，设计出适宜的活动方案。这样，能促进学生反思学过的理论知识，并在实践中加以利用，促进学生对理论知识的消化，实现理论与实际的链接。第二，有利于促进学生对活动设计与组织流程的掌握，经历从“了解—熟悉—掌握”的发展过程。试讲训练包括说课和试教，学生需要先了解说课和试教方案撰写的格式要求和设计技巧，再到能独立地进行说课和试讲，直至完全掌握要领。第三，进一步强化了学生基本功练习。学前教育专业的试讲考核，涉及教育理念、教学方法选择、教具制作和情境创设、板书撰写、语言表达、教态和着装等方面，这些都是合格幼儿园教师培养的基本要求，学生在试讲训练和测评过程中，可以反复打磨这些基本功。总之，学前教育专业本科生通过教师的试讲指导，能较为全面地掌握幼儿园教育理念、活动设计和实施流程、教育教学的基本技能和方法，从而更好更快地适应教育实习和今后的入职工作，这完全契合地方本科院校培养应用型人才的目标要求。

二、学前教育专业本科生试讲训练现状分析

本研究主要围绕试讲训练的四个核心要素：指导教师（以下简称“导师”）、学生、试讲内容、试讲条件。采用文献法、访谈法和问卷法进行调查研究，以随机抽样调查为主。从学生试讲教案设计和来源、试讲时间安排、试讲导师和学生的分配方式、导师指导方式及次数、导师指导特点、试讲内容选择、自我要求及试讲态度等方面，进行了全面研究，得出以下结论。

（一）试讲训练中的优点

遵义师范学院在本科人才培养的过程中，对学生进行试讲指导与测评，已有多年实践经验，其中具有以下优点。

1.导师要求严格，注重学生综合能力训练

负责学前教育专业试讲指导的导师，教育理论较为深厚，且对幼儿教育有一定的研究。在所有导师中（16人），具有副教授职称者9人，教授职称者2人，其中，有15人具有硕士研究生学历。导师在指导过程中，为促进本小组学生共同进步，充分发挥学生的主体性，采用了民主评议的办法。根据调查，有81.82%的调查对象说，导师在指导时采用了组织同学讨论、提建议的方式来帮助试教同学提高水平；导师指导时尽职尽责；要求严格，语言条理清晰；对学生的试讲评价客观中肯；指导启示性强。（如图1所示）

图1 学前教育专业本科生导师指导特点

2.学生对待试讲态度端正

有研究证实，掌握目标、成绩接近目标对大学生的学业成就有直接作用。[4]笔者通过观察和访谈发现，学生能充分认识试讲的目的和作用，并能理解试讲训练对于自身专业成长的意义。有95.65%的调查对象认为，并不是拥有一份好的教案就能够组织好教育活动，这其中还需要付出多方面的努力。《遵义师范学院学前教育本科专业试讲通知》对学生的试讲训练内容，作出如下要求：“学前教育专业学生的试讲题目可以在五大领域（语言、科学、艺术、健康、社会）中，任意选择两个领域写出两个教案（包括相应的教具制作）。”学生对待试讲训练态度端正。首先，学生会认真准备一份教学活动设计，对于自己活动设计中的薄弱点，充分利用网络资源，寻找优秀教案来学习借鉴，并力求将试讲内容构建在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》要求的领域范围内，使活动设计具有科学性。其次，学生会根据自己的活动设计认真做好相关准备工作，比如教具制作、预试讲和方案修改。第三，学生能虚心接受导师的指导建议。

除此之外，学生试讲还具备其他有利条件。如，为了让学生有充足的训练时间，试讲安排从大学第六学期的四月份开始启动，持续到六月份试讲测评结束，历时近三个月；学生试讲时可以申请专门的教室（如微格间），将自己的说课和试讲过程全程记录下来，便于全面了解自己试教时的真实状况，从而进行修改和完善。

（二）试讲训练中存在的不足及其原因

1.学生对幼儿园教育活动缺乏实践经验

有不少学生在访谈时说，由于自己对幼儿和幼儿园活动缺乏充分认识，导致在活动设计和实施时，只能凭空想象。目前，学前教育专业本科生的试讲训练安排在第三学年的第二学期进行，但他们更希望将试讲训练安排在大三第一学期，实习安排在大二第二学期，即实习后再试讲。2013级学生H在关于试讲时间安排的访谈中说：“之所以期望将试讲时间提前，是因为这样实习时间可以相应提前，可以将实习中获得的幼儿教育活动实践经验运用到试讲中，由此可以发现和反思自己的优势与不足，利于查缺补漏，这需要有足够的时间作保证。现行试讲训练的时间安排在实习前，实习生返校后就面临毕业、找工作等事务，根本就没有时间深刻反思试讲训练和教育实践，更没有时间对自身的不足与欠缺进行补充和完善。”学生缺乏对幼儿园真实教育活动的体验，有72.73%的调查对象表示，试讲训练对其专业素养和技能的提升具有重要作用，但他们在试讲前，没有经历过一周以上的幼儿园活动组织体验，缺乏对幼儿园真实活动状况的了解和掌握，很难自信地进入状态，无法发挥出自己的真实水平。

2.导师分配方式不灵活，生师比例不合理

导师的学术专长、教学风格与学生的试讲领域及其学习风格的契合度，对学生的试讲训练有着重要的影响。在调查中发现，试讲训练共有导师16人，试讲学生共234人，每位导师指导的学生人数确定后，学生与导师进行随机分配。导师的结构类型包括6年以上指导经验者、3-4年指导经验者、有幼儿园教学经历者和入职时间小于1年的新教师，由此可见，指导教师的水平参差不齐。另外，由于导师指导的学生人数多，很难对学生进行深层次、多次数的指导。其中，有54.55%的调查对象反映，导师现场指导的次数为三次以上，余下的调查对象表示其导师现场指导两至三次。主要原因是导师人数不够，生师比过大。（如表1所示）

表1 试讲导师指导学生情况

3.学生选择的领域和内容较集中

《幼儿园指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育的内容具启蒙性和全面性。诸领域的内容相互渗透，促进幼儿情感、认知和能力等全面发展。”[5]学生试讲内容选择的领域较为集中，主要表现是科学领域和语言领域被选择的几率超过艺术领域，而艺术领域又超过健康领域和社会领域，这使学生教育活动组织能力的训练趋于单一化。科学领域是学生认为最难组织活动的领域，其次是艺术领域次之，第三是健康领域。究其原因，主要是学生的活动设计能力及对各领域知识的掌握程度，影响了他们对试讲领域和具体内容的选择。由于2013级学前教育专业的学生没有涉及幼儿艺术教育、健康教育和社会教育的课程教学内容，导致他们对这几个领域的活动设计和组织缺乏自信心，因而很少有同学去选择这几个领域。

4.导师指导方式单一，试讲资源有待进一步完善

调查发现，导师指导主要采用学生展示活动组织过程、导师通过语言进行指导、组织本组成员讨论后提出建议来帮助展示者提高试讲水平的方式，这在调查对象中占了81.82%。而有13.64%的调查对象，则希望导师在语言指导的同时对某些环节进行示范性指导。由此可见，在试讲训练中，导师的指导方式较为单一。

高校缺少供学生更好地完成试讲的设备和场地条件，如可以帮学生将试讲时的表现完整录制下来的优质微格试讲间。目前的微格教室配置有待改进，完善类似于幼儿园活动室的仿真活动室建设，这更有利于学生试讲训练时，快速进入状态。调查显示，学生的试讲训练教案主要是根据别人的优秀教案改编，只有少数学生自己设计教案。有近半数的学生在教案设计环节上花费了大量时间，影响了学生试讲训练的效果。由于缺乏学生查找教学活动设计的资源平台，导致对优秀教案的辨别和查找成为了学生改编教案过程中的主要难题。

三、改进措施

1.多途径丰富学生对幼儿园活动的感性经验

学生在试讲训练过程中普遍感受到，由于对幼儿的年龄特点不了解，以及对幼儿园活动缺乏感性经验，导致在活动设计和实施中困难重重。因此，通过多种途径丰富学生幼儿园活动的感性经验尤为必要。首先，落实理论、实践并重理念。增加学生到幼儿园见习次数，在多次观摩、参与中平衡实践与理论的差距。其次，举办高校教师、幼儿园一线教师与学生共同参与的学前教育学术和实践交流会，使学生对学前教育有深入的了解和认识。这样，有利于学生形成自己的教育观点，提升专业理念和素养。第三，加强高校之间、高校与幼儿园之间的密切联系，促进高校和幼儿园形成融合发展关系，使高校成为幼儿园一线教师理论提升的后盾，幼儿园成为高校师生获取实践经验和研究的平台，促进双方协同发展。

2.提高导师与学生分配方式的灵活性，丰富试讲指导方式

高校要加大对试讲导师培训的力度，科学合理地选择试讲导师。新教师和实习教师应该经过专门培训后才能参与试讲指导，并对学生与导师进行灵活匹配分组，充分发挥导师的学术专长来指导学生。首先，在试讲前组织学生选择好自己要试讲训练的领域，按学术专长对导师进行分工。其次，根据导师的专长和学生试讲领域进行师生间的灵活分配，如擅长音乐和美术的导师指导选择艺术领域的学生，擅长科学的导师指导选择科学领域的学生，以此类推，可以减少或避免学生的特长领域与导师的专长发生错位，从而使学生获得最大化的试讲效果和成长。

试讲方式对试讲质量的提升有重要影响。指导方式应结合学生的期望和试讲实际，丰富试讲指导方式，如“导师要适当给予示范”“到幼儿园组织活动，以获得更加直接的经验”“教师的活动示范”“针对薄弱环节指导”等是学生的心声。为此，可采取以下三种方案相结合的方式，第一，在学生屡次犯难的关键点上，导师在语言指导的基础上，应该有适当地示范，从而启发学生灵活解决问题。第二，可在条件允许的情况下，带领学生去观摩幼儿园真实的活动组织过程后，才进行试讲训练。这可安排在学生的见习任务之中。第三，请幼儿园的一线教师亲临试讲现场进行指导。由于多数幼儿园教师的工作任务重，可行的办法是组织学生进入幼儿园展示活动，请幼儿园教师进行指导。

3.完善试讲物质条件，组建优秀教案和优质课例资源库

条件建设是试讲质量提高的基础。首先，完善必要的物质设备和场地建设，建设仿真活动室供学生进行试讲操练，如提供并充分利用微格试讲设备，让学生将自己的试讲过程录制下来，进行自我观察、评价和交流讨论，及时修改和完善。其次，组建优秀教案和优质课例库，让学生把精力向试讲的活动组织倾斜，从而有更多的时间来思考活动各个环节的组织，思考和探索怎样才能将活动方案有效地实施，以及如何才能将理论知识与实践结合来，提高试讲质量。具体做法有：第一，收集学前教育活动设计和组织的资源。导师指导学生采用电子设备，将学生的优秀活动组织过程进行录制保存，学前教育实践指导教研室将试讲导师拥有的活动方案和历届学生的优秀活动方案，在得到作者或拥有者许可的条件下收集起来。分类整理收集到的资源，将收集到的资源，按五大领域的划分进行分类保存。第二，创建试讲微资源分享平台，如微信公众号等。将收集到的资源利用微信公众号发布和推广，创建学生交流、学习、借鉴平台。第三，进一步完善课程设置，适时增补必要的课程，如幼儿园艺术教育等，使学生对幼儿教育各领域的理论知识都有系统的了解，拓宽学生组织活动的选择面。

试讲是学生把理论知识升华成感性经验，以模拟真实教学情景的形式，初步尝试担任教师角色的教育实践活动。它可以检验和提升学生的专业水平和专业素质，是学生有效链接理论与实际的桥梁，为其入职教育工作积累经验。对学生试讲活动设计进行思考和改革探索，促进试讲高效开展，提升学前教教育专业本科生的专业素养。这对学前教育专业人才培养改革，具有一定的参考价值。

[1]中华人民共和国教育部.教育部教师工作司2017年工作要点的通知(教政法[2017]4号)[Z].2017-01-24.

[2]胡洪羽.化学师范生试讲中存在的问题及对策[J].化学教育，2015，(10)：46-49.

[3]王文乔.贵州高校学前教育本科生试讲中存在的问题[J].学园，2015，(14)：3-4.

[4]中华人民共和国教育部.幼儿园指导纲要（试行）(教师[2012]1号)[Z].2012-09-13.

[5]陶威.学习动机理论及研究综述[J].遵义师范学院学报，2012，（2）：77.