一所学校空间重构的关键词

沈曙虹

【关键词】空间重构；生态；创生

【中图分类号】G47 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2018）10-0042-01

最近几年，基础教育领域对学校空间话题的探讨渐成热点，有学者甚至因此断言：教育改革的核心就是学校空间的变革。我们很高兴地看到，竹山小学及王东敏校长不但全心全意致力于此，而且做得风生水起、别具一格。

认真分析竹小样本，我们很自然地发现了两个关键词：

第一，生态。教育语境中的生态，指的是在特定社会环境中教育的生存状态，以及教育内部各要素之间、教育和环境之间相互作用的机制和形态。《人民日报》曾刊文明确表达了“教育生态影响中国未来”的观点，足见优质教育生态对国家发展的重要意义。所谓优质教育生态，即教育的产生、存在和发展，以及教育各要素的关系机理是自然的、丰富的、和谐的、适应社会的、可持续发展的。具体到竹小这百亩方圆的“微生态”，我们看到的是：校园布局大气合理、张弛适性；绿色植被齐全繁茂、互补共荣；建筑细节匠心深运、生动贴切；一草一木似乎皆可随物赋形、表情达意……我相信这样的校园一定不输于少年鲁迅眼中的百草园，而生活于其中的学生们一定是快乐的、浪漫的。然而我们不要仅仅把它看作是“环境的力量”，其实在它背后更体现出“人的力量”“文化的力量”，那就是办学者一以贯之的坚定信念：让学校成为具有场所精神和人文魅力的成长乐园。它告诉我们，当我们将教育理想融入环境建设，我们的学校空间就成了生命意义上的存在。

第二，创生。创生不同于生长，生长是有限的、需依赖外力的，而创生則意味着人或事物成长的内源性、生成性、过程性。它以人或事物内部的生命力为动力，表现为不断的自我生成、自我变革、自我发展、自我完善的过程。北宋教育家张载曾这样阐述学习的目的：“为学大益，在自求变化气质。”从这个意义上讲，教育的本质就是“创生”。以新课程改革为标志的教育改革，其核心理念就是要教会学生学习，使他们通过建立终身学习的信念和养成终身学习的能力，来获得自身的可持续发展。要完成这一使命，就必须以不断创生的教育激情去开启学生的全部生命力，从而实现终身的自我维新。以我们看到的竹小为例，他们在以实际行动践行着这样的理念：教育不仅是传授文化知识，不仅是从外部（比如降低教材难度、减少课时）来解放学生，更要解放学生内部的力量，将体验感、获得感、生命感从沉睡的自我意识中唤醒。于是，他们的树木有记忆且会讲故事，他们的建筑设施会辅助甚至诱发学生们的摸爬跳跨，他们的校园成了课文中的场景和角色，成了随处可用的课程资源……他们真正打通了学习与生活的界限，开发着不断生成新情境的课程形态及课程环境，让学生们随时随地可以展开各种学习和研究，把儿童在学校中生活的过程变成了智慧成长和生命质量不断提升的过程。

竹小，就是一个处处育人的生态场，就是一座时时创生的理想园。

（作者单位：南京市教育科学研究所）