高职财务管理专业财务管理课程教学改革探讨

[摘要]目前高职财务管理专业财务管理课程教育存在着师资力量薄弱、教学方法和教学手段落后、实践教学广度与深度不够、教学效果考核过于简单等问题。如何改变高职财务管理课程教学现状，培养适应社会需要的财务管理人才，迫切需要高职院校进一步思考和探索。基于阐述高职财务管理课程的特点与教学现状，提出加强师资队伍建设、改进教学方法和教学手段、完善实践性教学以及课程考核方式多元化等改革措施。

[关键词]财务管理；高职；教学改革

[中图分类号]H3191

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2017）12-0146-02

一、高职财务管理专业财务管理课程的特点

财务管理是一门综合性比较强的课程，涉及经济管理、会计、税法、金融等相关学科的知识。资金运动是企业财务管理的对象，其涵盖了生产经营活动的各个环节。财务管理主要包括筹资管理、资金投放和使用管理、利润分配管理等内容，故财务管理涉及的知识面较广、系统性较强。财务管理课程内容涉及筹资、投资、营运与分配管理等财务活动环节，这些财务活动的展开离不开企业的外部经济环境、法律环境、金融环境等因素的影响。同时，财务管理又是一门实践性较强的课程，社会对财务管理人才的实践经验要求较高，因此，高职财务管理专业财务管理课程教学必须更加注重理论联系实际。

二、高职财务管理专业财务管理课程教学现状

（一）师资力量薄弱

目前，受传统精英教育偏重理论知识传授的影响，一些高职院校有相当一部分教师只是拥有较高的学历，但缺乏在企业的实践经验，获得职业资格证书的教师占比低，具备熟练操作技能的教师人数更少。多数教师实践能力、动手能力、实训能力、现场教学都处于弱势，与社会上需要的既有渊博的理论基础又有丰富的实践经验的“双师型”教师还有很大的差距。

（二）教学方法和教学手段落后

目前，高职院校财务管理专业的财务管理课程教学雖然注重课程内容上的完整性和系统性，教学方法和教学手段也在不断更新，但是教学方法和手段并没有与教学内容较好地融为一体，呆板统一的教学模式依旧存在，教学方法仍主要以讲授为主，学生被动接受，缺乏基本的案例和经验教学，启发式、图解式、情境式等教学方法比重不大，教学手段上仅仅将多媒体作为媒体播放器，现代多媒体教学的优势并不突出。因此，教学缺乏趣味性，学生也难以从教师的讲解中真正理解具体的操作过程。这种教学模式不能有效地激发学生的兴趣，难以形成教学的互动，因此无法体现职业教育的根本特性。

（三）实践教学广度与深度不够

财务管理是一门理论性和实践性都很强的课程，一些高职院校的财务管理课程教学中，专业基础知识的讲解偏多偏深，学生难以树立资金时间价值和风险价值的基本观念，使得在筹资管理、投资管理、资金营运管理及收益分配管理等财务管理内容学习上产生了较大的障碍。同时，财务管理课程实践教学的广度和深度不够，致使课堂教学与实践相脱离，拉大了学生与企业经济活动的距离，也不能有效培养学生自己分析问题、解决问题的能力，降低了学习的效率和效果，同时实践教学的学时也严重不足，使得学生没有足够的实际锻炼机会，理论与实践相脱离。

（四） 教学效果考核过于简单

目前，高职财务管理专业财务管理课程教学中，一方面，对于任课教师的教学效果考核不够全面，使得大部分教师仍然采用传统的教学方式开展教学，教学效果评价体系模糊，形成了以教学文件是否齐全、教学内容是否按教学计划开展以及督导评教、学生评教等形式的教学效果衡量体系。另一方面，对于学生的学习效果考核也不够全面，同其他课程教学考核类似，财务管理课程衡量学生的学习效果主要采用的是“一卷定成绩”的传统方式，明显注重的不是学习过程的考核而是结果，这种普遍存在的方式不能系统、全面地反映学生是否掌握了该课程的基本理论、知识和技能，无法培养学生应用知识解决实际问题的能力，更不能激发学生学习的兴趣和创造性潜能，不利于学生创新创业意识的培养。

三、高职财务管理专业财务管理课程教学改革措施

（一）加强师资队伍建设

学生素质的高低、能力的强弱，在一定程度上取决于教师的水平和素质，要培养财务管理的实用型高技能人才，加强师资队伍的建设至关重要。首先，教师要增强责任感，具有责任感的教师才能兢兢业业地从事教学工作。其次，教师要积极改进自身的知识结构，不断提高创新实践，有计划地下企业参加理财业务实践，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力，培养“双师型”教师。第三，学校还要从企业引进一批具深厚理财背景的优秀理财专业人才到学校担任兼职教师，以改善师资队伍结构，强化和提高实践教学水平。

（二）改进教学方法和教学手段

1转变课程教学观念

高职财务管理课程教学中，“学生为主体、教师为主导”的教学观念能够改变传统灌输的教学方式。这种观念体现在整个财务管理课程教学过程中，教学的主体是学生，起组织和引导整个教学过程作用的是教师，真正让传授知识的教师和接受知识的学生在角色上确立各自的位置，使师生一起参与整个教学活动过程。

2探索教学模式改革

财务管理教学中应将启发式教学贯穿课堂教学始终，增加案例教学、多媒体教学的比重，加大图解式教学的比重，实施情境教学，使学生不仅提高学习效率，而且可以培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。其一，增加案例教学比重。运用案例教学时教师要从学生身边入手，偏重设计小案例，引导学生学习成功企业的经验，培养学生的结构性思维习惯，案例教学的设计包括案例导入、情境创设、讨论案例、案例总结等几个部分。其二，增加多媒体教学比重。多媒体课堂教学中要注重把握信息量及课堂教学的节奏，把握好“教、学、做”的关系，“教”的同时要多给学生一些“学和做”的时间，不断更新教学资料完善教学课件。其三，增加图解式教学比重。教学中通过图表的形式进行授课，将有助于学生理解课程中较难理解的知识点和抽象的部分课程内容，进而增强教学内容的形象化。其四，利用情境教学法。在财务管理课程教学中，教师应不断创设各种情境，使学生成为其中的一部分，之后再引入相关的概念和原理，这样学生就不会感觉是知识的灌输、被动的学习，从而充分发挥自己的各项能力去分析和解决问题。

（三）完善实践性教学

高职财务管理课程教学理念应从单纯的注重学生知识的掌握，发展为强调学生知识与能力并重，注重能力与素质的提升，培养学生分析问题、解决问题的能力。作为一门实践性较强的学科，课程教学应坚持“教、学、做”一体化，在“做中学”，在“学中做”，不断完善实践性教学，强化学生实践能力。而学生实践能力的培养则要通过实训课程的教学来实现。学校应重视并加大对财务管理课程实践性教学的投入，可以采用通过校内和校外实训相结合的实践性教学方式，其中校内课程实训可采用工作情景模拟实训、课程阶段性实训、综合模拟实训等形式，校外实训可采用自主实习、顶岗实习、创业实习等多种方式进行，从而实现多渠道、多层次、全方面地开展实践性教学。

（四）课程考核方式多元化

高职财务管理专业财务管理课程的教学考核，要从教师和学生两个层面进行，即不仅要在教师教学效果上形成有效的考核机制，而且对学生的学习效果的考核也要科学合理。一方面，教师教学效果考核要围绕高职财务管理专业的人才培养目标，衡量教学是否实现了培养目标，是否达到了考核的要求，这就需要教师不仅要有教学大纲、教学计划、教学教案及教学课件等基本的相关教学文件，更要有丰富的理论知识、合理的教学方式以及精湛的实践操作经验。另一方面，学生学习效果的考核评价要注重创新、创业意识和能力的培养，从而达到学生学习评价的全面化。传统的闭卷考试有助于考核学生对财务管理基本理论和基本知识的掌握，但绝对不能完全依赖闭卷考试来考核学生的学习效果，需要全面评价学生在整个课程中的学习效果，即考核时可综合考虑学生的参与度、实践操作、小组讨论、案例分析以及试卷考试等方式的结合，闭卷考试仅作为课程考核方式的一部分，而不是以其为考核的主体，从而通过学习过程的考核，达到全面、客观地评价学生学习情况的目的。

[参考文献]

[1]揭志锋应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学探析[J].高教探索，2016（8）.

[2]张首楠 基于“教、学、做”一体化的高职财务管理教学改革探讨[J].商业会计，2011（2）.

（责任编辑：乔虹董博雯）