如何培养学生的“自主、合作、探究”能力

王晓虹

为了适应新时代的教学理念，培养出新世纪全面发展的创新人才，如今语文新课程所阐释的全新教学理念，给语文课堂带来了前所未有的生机与活力，无论城市还是乡村；無论年轻或年老的教师都在尝试着教学的改革与实践，积极地把新的教学理念渗透到实际课堂教学的过程中去，积极引导学生进行自主、合作、探究学习，他们积极调动学生学习的积极性，他们尊重学生的主体地位，让学生的个人生活经验和对待事物的感受在课堂上得到有效的发挥和运用，这种合作学习、探究学习的授课方式，让语文课有了黯然生机。学生的学习兴趣和参与热情被调动的淋漓尽致，不容置疑，这样的课堂使学生获得了更大的轻松与自由。

学生进学校求知，日复一日，月复一月，年复一年，大量时间在课堂度过。因此，课的质量和课的吸引力直接影响到学生的知识积累，潜能的开发，情操陶冶和价值观的形成，影响他们今日能否健康的成长，明日能否长足发展，因此，一节课四十五分钟不会停留，流过去的时间不能复还，因此，上好每一节课就成为我从教工作的第一要义。

那么，怎样能培养学生的“自主、合作、探究”能力呢？

一、自主学习

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的“培养”活动，可是，新的课程改革强调学习是教师的教与学生的学的统一，让学生在和谐、民主、平等的教学氛围中学习新的知识、新的学习方法，这种学习方式和教学方法的改变使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，虽然教师作为知识传授的角色是不能被淘汰的，但与以往不同的是，他不再是教师唯一的或常规的角色，他要帮助学生学会自己思考，学会自己学习。

自主学习是新的学习方式的主要特征，它与传统学习方式的被动性构成鲜明的对比，两种方式在学生具体学习生活中分别表现为“我要学”，“要我学”具有外在诱因和强制性，只有外动力而缺乏内动力，而“我要学”是学生对学习的一种内在需求，学生具有强烈的学生兴趣，并负有一份责任，是一份较持久的内动力，因此，教师在教学中激发学生学习兴趣，这样才能使外动力向内动力转化，并成为持久的动力，这就要求教师引导学生培养学习兴趣，掌握好的学习方法，这比学生获得知识本身更为重要，这要求学生不但求“知”更要求“法”，积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动学习，此时教师是一个指导者，促进者，用充满情感的语言帮助学生认识自我，建立自信，尤其对一些后进生，他们本来就有自卑感，想学，但一般教师都会偏向一些成绩较突出的学生，对这样有上进心，但没有表现机会的同学一律不问。我想这是极为错误的。我认为：每个学生都有自己的闪光点，只是你没有挖掘、没有发现。如果你对这样的学生给与表现机会，让他尝试到成功的喜悦，你又及时给与鼓励和正确的评价，他会加倍努力去学，会对你所教的学科感到极大兴趣，在以后的学习中，他会逐渐养成自主学习的习惯。

但是目前，新课改强调学生的主体性，把时间还给学生，而有的教师上课便叫学生自己去看书。没有指导，没有提示和具体要求，看的结果不去检查，也没有反馈，由学生一看到底，而有的教师让学生自己选内容，喜欢哪一段就读哪一段，学习方式自己选。学习伙伴自己选。想与谁教流就与谁交流，学生的“自主学习”出现了变相“放任自流”的现象，有的学生用一种很笨的方法“自主学习”，花费大量时间，但收获不大。这样自主学习，我们坚决不提倡。

二、合作探究

新一轮课改，更注重语文观念的更新，“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂改革的主旋律，也是一种学习方式。

“授人以鱼不如授人以渔”，我们在教学过程中不仅给学生知识，更重要的是教会学生以方法。使学生成为真正的课堂主人，在学的过程中发挥他们应有的主观能动力，最大限度获取知识。

在我们课堂上，教师总会发现一部分优秀学生成为教师的“宠儿”，他们在课堂上活跃，反应敏捷，是教师“导演”下学习的主角。而大部分学生成为“配角”，因此一节课中，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。

我个人认为，在课堂上实施合作学习是改变这一状态的有效途径，这种学习方式出现在课堂上，学生可以通过合作从对方获取有用的信息来填补自身信息、能力方面的不足，并得到心里的满足、信息拓宽、知识上的增长和能力上的提高。合作方式有以下几种：

（一）、平等——参与式学习（师生互动）

现在的学生有着他们自己独特的性格和思想见解，在语文课堂上，学生都希望能够得到教师的认同，甚至有的学生在某一方面想超越老师，教师抓紧这一环节和特点，积极主动做他们的朋友，主动与他们交谈，了解他们各自的心里想法，使学生感受到教师不是独裁者，而是他们知心朋友，这就要求教师在观念上有质的转变，重新定位自己的角色，从过去独裁者的位置走下来，走到学生当中去，与他们一起学习，一起进步。曾经有位学者说过“做学生的合作伙伴，与学生共同成长”。教师应以聊家常一样的话语与学生进行无拘无束交流，教师应以平等、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。

（二）、合作——互补式学习（生生互动）

新课程标准的语文课的任务应面向全体学生，是每个学生潜能得到开发并使他们从中受益，而注重学生个性发展，使每个学生都有权利以自己独特方式学习，享受学习的乐趣，应把全体学生普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学方式，为学生提供发展个性的可能和空间，让每个学生的特长都能得到最大的限度的发挥，同时，又可互补师生在教育教学过程中不可能单独完成的任务，在教学中，生生合作又可分为以下几种类型：

1.、“优——优”合作

2.、“优——差”合作

3.、“差——差”合作

总之，语文教学中，合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题中，成为学习活动中的主人。

三、探究式学习

探究式学习方式是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，使学生在学习的过程中发现问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程，探究式学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，能够促进语文课程目标的具体落实。

（一）、创造氛围，乐于探究

民主、平等、融合的课堂氛围，是探究教学的重要条件，因为只有民主、轻松、愉快氛围里，学生才能去独立的探索，大胆发表意见，并在这基础上自主探究和自主创造。，任何压服、抑制、独断都将窒息学生探究的欲望和创造萌芽，这就要求师生之间要拉近距离，创建民主化得师生关系，教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习：；学生尊重教师，敢于提出自己的见解，让学生的身心处于最佳活跃状态，心情舒畅投入到课堂，勇于思考、勇于探索、勇于创造。

（二）、提问、引导探究

探究學习主要围绕问题的提出和解决组织活动的，“问题是学习重要载体”，“学贵有疑”是古代教育家普遍主张的，西方亚里斯多德也认为“思维自惊奇和疑问开始”，任何发明、创造、改革无不从发现问题开始的。

， 教师设置的问题要具有目的性、适应性，问题难度要适合全班实际水平，要适合学生生活经验，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量，这样问题才会使学生在心理上造成一种悬而未决但必须解决的求知状态。

其实，合作探究需要独立沉思的空间，只有每个人有了自己的思考，合作才能够有一些智慧和资源，只有沉静的深思熟虑，讨论才能触及本质，才能深入。，试想学生没有经过宁静思考、体会和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点，他们又能讨论出什么样的结果呢？

热闹的课堂不是真正的活跃，宁静课堂也有活跃思维，当我们的课堂能让学生静静思考问题时，每个学生的思维之花将会绽放在课堂上。

总之，在语文教学中，教师应始终做到“心中有学生，心中有主体”。以学生发展为本，尊重学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生主动意识和进取精神，呵护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生绝不会认为语文是一种沉重的负担，他们将感到是一种无限快乐，学习兴趣陡增，课堂也会呈现出“百花齐放”的局面，无疑，学生的语文素养也会在潜移默化中得以形成与发展。