初中个性化作文之我见

楚秀芬

[摘要]作文教学是语文教学的一个重要组成部分。作文是学生思想、认识、情感、语言的综合体现，也是学生语文能力、语文素养的综合体现。生活中时时有语文，处处是语文。生活是创作之源，也是作文之源。作文教学是学生学习语文的有效途径，要想让学生形成终身学习的观念及习惯，提高认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，必须加强中学生的作文写作，在个性化选材、个性化感悟、个性化实践、个性化训练方面做文章、下功夫。

[关键词]初中作文；个性化；选材；感悟；实践

作文教学，历来是中学语文教学中的一项重要研究课题。作文训练绝不是纯知识、纯技能的训练，它与学生的思想情感关系极为密切。学生对某事、某物、某人的认识，如果充满感情，就会认识深刻，表达时便能有感而发，写出真情实感。要让学生做到用心感悟，笔下生花，就必须提倡个陛化写作，让学生在写作中展现鲜活的个性。那么，如何让写作更具个性化呢？

一、个性化选材

生活是个大舞台，只要让学生做生活的有心人，善于捕捉生活中的亮点，学生也就学会了发现。罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”的确如此，生活是取之不尽，用之不竭的写作源泉，可用的写作素材层出不穷，如何优中选优，使选材富于个性化呢？

“文贵出新”，应从生活的海洋中捕捉那些闪烁着时代光彩的浪花，这样的文章一定独树一帜，让读者耳目一新。在写作过程中，要尊重学生的个性差异和独特感受。选材时尽量挖掘真正能打动人内心的东西，让故事渗透真挚浓厚的感情，给人以思想上的启迪和美的享受。

中学生具有强烈的好奇心，在文章的选材上往往喜欢寻找一些独具一格的新奇题材，使用一些新颖时尚的词句或网络新语。教师应鼓励他们打开思维的枷锁，走出传统的羁绊，在写作中真正做到彰显个性，“我心飞扬”。

二、个性化感悟

教师要把写作教学置于学生的学习生活情境之中，引导学生关注周围的一切事物。只要用心感悟、用心聆听，万物皆有情，万物皆能言。一切景语皆情语，但每个学生未必都能感受到。教师应该帮助学生在景与情之间架起一座桥梁，让学生真正地走进自然、亲近自然、感悟自然。无论是自然界的花草山水，还是身边熟悉的面容和身影，都要努力去观察和发现。当学生有了丰富的积累和充实的内心，就会产生真挚而美好的情感感受。

要多角度感受生活。自然风光、文物古迹、民俗民情，国内外重大事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等，都可以成为语文课程的资源。教师要引导学生多角度感受生活，这样在写作时学生就会言之有物。

三、个性化实践

实践即“功在课外”，也就是让学生多积累、多练笔。在日常教学中，一提到作文大多数学生都会感到头痛，无话可说，作文内容空洞，也就是“言之无物”。追根溯源，无外乎就是生活经验少，缺少生活积累。作为教师，如何让学生有话可说、有文可写呢？如何才能激发学生强烈的写作欲望呢？多年的教学经历让我有了一些体会：

首先，要从“说”入手，以说促写。在培养学生语言表达能力的同时，要把口头表达的内容落实到具体书面文字上，这样写作就会水到渠成。例如，每届初一新生入学的第一节课，我都让他们进行自我介绍，介绍自己的姓名（包括名字的由来、寓意）、身高、体重、家庭成员、性格、兴趣、爱好、特长，以及来自哪所小学，小学时担任何种职务，升入中学后对新环境、新老师、新同学的感受等，让学生实事求是，畅所欲言。这些都是学生熟知的，所以说起来都绘声绘色，滔滔不绝，甚至手舞足蹈。紧接着我让学生把自己所说的内容誊写在作文本上，这对学生来说自然是轻车熟路。除此之外，每节课我都安排学生进行3～5分钟的说话训练，形式、内容不限，哪怕叙述一段课文也可以，然后必须把说的内容写出来。三年下来，学生的口语表达能力普遍提高，书面写作水平也有了质的飞跃。

其次，要从“读”品味，以读促写。要培养学生的阅读兴趣，引导学生多读各种有益的课外读物，让他们从阅读中获取文化、历史、科技等多方面的写作素材，并把阅读中精美的诗词佳句、生动的情景片段记录摘抄和保存下来，常读细品，根植于心。定期让每个学生把自己摘抄的经典名句和美文在小组内相互交流，优秀的摘抄全班进行传阅，以便资源共享、共同提高。“书读百遍，其义自见”，通过阅读优秀的文学作品，不仅能让学生感受到优美的语言意境，提高写作技巧，而且对学生树立正确的人生观、世界观及价值观具有重要意义。

再次，要从“仿”临摹，以仿促写。中学生初学写作，尤其应倡导模仿。模仿是人类学习和掌握技能的重要方法之一，前人的经验方法、美文佳句有如一泓甘泉沁人心脾，值得借鉴。写作也可以模仿，即使是最初机械的模仿，教师也要循循善诱，积极鼓励，不能轻易否定。

初中语文教材所遴选的文章、章法非常适合学生学与仿。学写作的人，完全可以从仿写中脱颖而出，一跃成为写文章的能手。例如，在教学《想和做》这篇文章后，我指导学生结合自己的学习实际，找出死学的利弊，以及不动脑、一切依赖于问的利与弊，并用文字表达出来，之后将这些文字材料张贴在板报上互相观看，再让学生习作《小议“学与问”》。绝大多数学生都能通过正反对比说理，讲清学与问相辅相成的道理。

事实证明，通过模仿确实能掌握一些作文的结构技巧。一味模仿固然很难成名成家，但在未成名之前，也许必须要经历模仿这一阶段。

四、个性化训练

要提高学生的写作水平，必须从训练学生的写作能力入手。学生的写作能力体现在语言、知识、思想、认识、智慧、潜能及情感的综合运用方面；作文水平的高低，体现在平时积累材料的能力、思维能力、认识能力和语言运用能力的高低上。要训练学生的作文能力，就要对以上各项能力进行有序的训练，使之逐步提高。

在构成作文能力的各种因素中，认识能力是基础。学生有了一定的认识能力，才能把事情、人物、景物认识清楚，才能抓住主要特征、主要过程。训练认识能力，要有序进行，先易后难，先部分后整体，由现象到本质。从认识能力的训练序列来看，一般是先认识物——静物、景物或活动的物，再认识事件，最后认识人物。但操作中又不能太机械，有时就要先认识人再认识事，有时事件和人物是结合在一起的。

对于学生来说，所写的作文通常容易出现的问题是所写内容抓不住重点，没有详略，平铺直叙，逐一列举；事件全过程写得很简单，缺乏细节描写，文章空洞无物。在训练此项能力的过程中，就要先使学生认识事物的全过程，每步都要仔细认真。然后认识事件的重点部分和细节。在平时的阅读写作课上，体现为理解文章的重点部分和作者的详略写法，迁移到作文上，就是培养学生如何安排文章的詳略内容。在阅读课上，若对记叙事件的文章都能按上述方法指导阅读，就会使学生逐步形成对事件的认识能力，迁移到作文上，学生就会逐步学会梳理自己的思路，按详略去写。至于认识物、认识人，同样如此。当然，仅仅就认识能力而言，要把文章写具体、写清楚，还涉及到作者感受的深浅和语言积累等问题。由此可见，认识能力与观察能力、思维能力、运用语言的能力是紧密联系的，认识能力如能提高，相应的观察能力、思维能力、语言表达能力就会随之提高。

总之，要让我们的作文课堂充满生机与活力，就一定要调动学生学习的积极性。一个活力四射的作文课堂会让学生学得更好、更开心！在今后的作文教学中，将不断探索和实践，激发学生无限的写作潜能，让师生共同徜徉在无穷的写作乐趣之中。

（责任编辑 赵永玲）