思维导图在高中语文阅读教学中的应用研究

何元宾

[摘要]思维导图是一种全新的课堂教学模式，它关注学生在课堂学习中思维的形成与发展。思维导图在高中语文阅读教学中应用有一定的优势，教师可以通过课前预习，提升学生的自主学习能力；图文结合，激发学生的阅读学习兴趣；个性绘制，延长学生的知识记忆时间。思维导图教学为高中生提供了一个全新的语文课堂学习模式，使学生能够感受到语文学习的乐趣，并在学习中形成良好的语文素养和语文思维能力。

[关键词]思维导图；语文阅读教学；高中生

纵观高中语文试卷，考查学生阅读能力、思维能力的分值越来越大。因此，高中语文教学不能仅仅关注学生对知识的学习和记忆，更要关注学生在语文阅读学习活动中思维的形成。思维导图在高中语文教学中的应用，能够为学生创设一个良好的学习平台，转变学生以往“死记硬背”的学习方式，使学生能够真正理解语文阅读内容，感受语文阅读学习的乐趣。

一、思维导图在高中语文阅读教学中应用的优势分析

1.思维导图的特点

相关研究实践表明，人的思维具有放射性特点。思维导图便是基于人的思维特点，将放射性思维通过图画的方式展现出来。人们从复杂的事物中，选择一个中心作为出发点，根据这个出发点罗列相关的分支，分支随着知识的不断扩展而形成知识网络。因此，思维导图具有浓缩性、直观性以及发散性特点。

2.思维导图在高中语文阅读教学中应用的功能

思维导图教学模式，能够借助绘图的方式，激发学生的学习兴趣，使学生在绘图的过程中循序渐进地形成一定的思维能力，在实践中学会思考、学会分析，并逐步形成敢于质疑、大胆思考的思想品质。思维导图在高中语文阅读教学中的应用，有助于帮助学生更好地明确阅读思路，是培养学生语文学习兴趣、形成语文思维能力、提高语文学科素养的重要方式，也符合新课程改革对高中语文教学的客觀要求。

二、思维导图在高中语文阅读教学中应用的方式分析

在高中语文阅读教学活动中，教师可以通过课前预习提升学生的自主学习能力；通过图文结合，激发学生的阅读兴趣，延长学生的知识记忆时间。把思维导图灵活应用于语文阅读教学，将有效提升高中语文阅读教学的质量。

1.课前预习，提升学生的自主学习能力

认知心理学认为：思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维便得不到发展。可见，思维与动作之间存在密切的联系。绘制思维导图，能够提升学生的语文思维能力，契合语文课堂教学的目标。

比如，在指导学生学习《故都的秋》这篇文章时，教师可以提出问题：“秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。同学们，你们眼中的秋天是什么样子的，你能描绘出来吗？”以此问题引导学生描绘自己眼中的秋天。在学生描绘结束之后，教师可以组织学生简单介绍秋天的特点，而后抛出话题：“有的描写秋天的萧杀和凄凉，有的刻画了秋天的绚丽多彩，郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？‘秋景如何？‘秋意怎样？”以此引入课堂教学内容，带领学生绘制课文中体现秋的特点的导图。学生眼中的秋天与郁达夫眼中的秋天的比较和碰撞，拓展了学生的思维空间，使学生能够领会《故都的秋》中特殊的秋味。渐渐的，随着学生阅读能力、生活经验的不断增长，学生所能绘制的东西也在不断增多，学生的思维能力也得到全面提升。

如何提升课堂教学效率，在有限的时间内增强学生的语文学习能力，完成语文阅读教学的进度，是每一位高中语文教师应着重思考的问题。思维导图在高中语文阅读教学中的应用，通过思维引导的方式使学生明确学习的方向。

著名教育学家叶圣陶先生说：“一篇文章，学生能粗略地看懂，可深奥的地方、隐藏在字面背后的意义，他们未必能够领会。老师必须给学生指点一下，只要三言两语，不要哕哩哕嗦，能使他们开窍就行。”在高中语文阅读教学活动中，教师可以先组织学生自主阅读，将学生所理解的课文内容进行绘制。比如，学生可以在课前自主阅读《故都的秋》，然后将所思、所想绘制出来，也可以基于自身的学习情况提出问题，教师根据学生的问题，帮助学生实现不同知识点的串联，使学生能够更好地学习。这样既拓展了学生文本学习的深度和广度，又使学生学会了学习的方式，获得了更多的学习体验。

2.图文结合，激发学生的阅读学习兴趣

思维导图在高中语文阅读教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，对学生学习能力的提升也能够产生重要影响。教师可以借助图文结合、颜色丰富的思维导图呈现课堂教学内容，为学生带来全新的学习体验，帮助学生更加深入地理解课文内容。

在高中语文阅读教学活动中，教师可以借助多媒体展示课文中的具体形象，并通过导图的绘制，帮助学生从具象的画面深入到具体的思维过程中。以《荷塘月色》为例，教师可以为学生展示荷塘美景，并以此引导学生通过绘制思维导图体味荷塘与月色的诗意，图文融合，进一步提升学生的阅读兴趣，增加思考的乐趣。

戏剧属于表演艺术。如果仅仅抽取只言片语，难以深切领会阅读材料中的情感内涵，也无法理解作者的写作思想。《雷雨》是高中语文阅读材料中具有戏剧性色彩的课文，在传统的语文课堂教学活动中，教师大多指导学生自主阅读课文，学生阅读完成后，通过问题对学生进行思维引导。但是，学生难以真正走人到戏剧中，无法感受当时的时代背景与创作内涵。思维导图在《雷雨》教学中的应用，可以通过情境创设与思维导图绘制结合的方式。教师可以组织学生根据课文内容梳理剧情，将其中的人物角色进行分配，由一名学生扮演“导演”，其他学生扮演“演员”。“导演”对所需要的情境、场景等进行绘制，“演员”根据隋境和自己对于人物心理活动过程的绘制进行表演。情境创设的方式能够有效调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，由演入境，在表演中激发学生对文本的学习热情。表演的同学也能够更好地把握人物性格特点，深入掌握剧情发展，主动阅读原著内容，深入研读课文，感受每一个人物的个陛与心理色彩等，进一步丰富和完善思维导图的绘制。思维导图教学的方式能够为高中生带来全新的课堂学习体验，使学生的感性认识和理性思考有机融合，捕捉字里行间的灵动之美，与作品中的人物情感产生共鸣。

3.个性绘制，延长学生的知识记忆时间

除了可以在课堂学习活动中巧妙应用思维导图之外，教师还可以借助思维导图组织学生复习，全面发挥思维导图在高中语文阅读教学中的应用价值。教师可以将思维导图作为学生复习的辅助方式，对某个阶段中的学习内容进行“温故”，为日后语文学习中的“知新”奠定良好的基础。

语文作为一门人文性特点比较突出的学科，在复习的过程中，所涉及的知识点相对较多，思维容易混乱。思维导图的方式能够帮助学生将零散的知识点，通过关联性的方式展现出来，使学生形成一定的知识空间感，增强学生的语文阅读体验。

以《鸿门宴》教学为例，教师可以采用思维导图的方式引导学生记忆，在学习中可以将所涉及到的知识点进行分系列绘制，构建课内文言知识体系图。对于课内重点和难点则可以通过绘制的方式突出展现出来，如宴前形势、宴会座位安排等，学生可以按照自己的想法任意绘制。通过这些多种多样、富含个性标记的方式学习后，当学生再次看到相关词汇和内容的时候，便能够浮现其知识脉络，了解其应用语境。通过思维导图的方式帮助学生记忆知识，简单明了，可靠长效。

思维导图在高中语文阅读教学中的应用，能够将一个主题或者一个模块的内容整合起来，通过思维导图的方式实现融合，将复杂的事物变得更加简单、直观，便于学生的有效学习与长效记忆。

（责任编辑 赵永玲）