大数据时代高职信息技术与教育教学整合的学习方式研究

宾哲桂 罗永有 陆大同

【摘 要】本文论述高职信息技术与教育教学整合的学习方式的含义、理论基础与特征，提出高职信息技术与教育教学整合的学习方式转变途径：提高教师教育教学信息技术整合能力、强化教师教育教学信息化设计能力、重视高职学生学习能力的培养提升、注重激发学生学习的主动性等。

【关键词】大数据时代  高职信息技术  教育教学整合  学习方式  信息技术整合能力  信息化设计能力

【中图分类号】G  【文獻标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12C-0081-03

大数据时代，我国高职院校对于信息技术与教育教学资源的整合要求越来越高，整合力度也越来越大，信息技术在教育教学中的应用，加快了高职教育教学改革的速度，并成为高职院校教育教学改革的重要支柱，利导高职院校教育教学改革实现质变。另外，信息技术与高职教育教学进行深度整合，创设了新的课堂教学情景，确立了学生的主体位置，赋予教师引导的效能，学生的学习方式受到冲击并实现重构，学生学习情境变得更为生动且多元化，便于学生顺利掌握教学知识点，激发学生综合学习的激情，提升学习的实际效果。因此，我们需要关注并重视研究大数据时代高职信息技术与教育教学整合的学习方式，保证整合发挥利导教育教学的作用。

一、高职传统学习方式理论基础的局限性

高职学校传统的学习方式较为单一，多采用课堂教学方式进行教学知识的单向传授，学习获取渠道较为固定，学习多为被动获取，学生学习依赖性较强，学习方式缺乏独立性、主动性以及客观能动性，学生合作学习能力与实践经验不足，导致知识迁移与内化效果不佳。

对于行为主义学习理论而言，其探究的是学生学习的外在表现，忽视对学生内部心理以及思想意识的研究。行为主义学习理论将学生个体行为阐述为学生受到外部条件冲击后，为了适应该冲击过程而产生的相关反应。同时，该理论忽视学生内部心理变化产生的影响，只强调外部刺激的作用，认为依托外部刺激能够有效预测控制学生的学习行为，从而产生预期的学习效果。在行为主义学习理论的引导性，构建出相应的课堂教育教学模式，该模式突出学生学习的外界冲击性，认为学生学习情况完全由教师进行支配的，否定学生发挥主观能动性，忽视学生学习的互助交流，致使教育教学呈现出单向疏导现象，教师只负责单向传输知识，学生负责被动获取知识，导致学生欠缺学习必要的热情，且知识掌握浮于表面，学生无法在实践中充分应用所学知识。

二、高职信息技术与教育教学整合学习方式的含义

随着信息技术的迅猛发展，信息技术在各行各业中渗透应用愈发广泛，进入21世纪以后，信息技术被积极应用于教育行业，致使教育教学依托的学习理论也发生了本质的改变，从而实现不同于传统学习理论支持下的教育教学学习效果。

信息技术在高职院校教育教学中的深入应用，推动着高职院校加大了教育教学改革的力度，对教育教学资源进行整合，有效地优化了教育教学资源内容，改善了师生以及生生的关系，更新了教育教学理念，变革了教育教学方式，转变了教育教学功能，使得教育教学的效果更加理想。目前，高职院校教育教学改革正趋于完善，改革重在摆正教师与学生在教育教学中的位置，确定学生的主体位置，将教师置于主导位置上，依托教师的指导作用，实现学生主体的学习活动，从而有效培养学生的综合能力。可见，高职院校教育教学模式在信息技术的影响下发生较大改变，赋予了高职院校学习方式新的含义。高职信息技术与教育教学整合学习方式，即指在新型信息技术教育教学理念的贯彻下，有效应用数字信息化教学资源，采取行之有效的教学手段，创设出直观、形象、生动的教育教学情境，设置全面科学的教育教学环节，实现学生认知与情感的共鸣，有效促进学生综合素养的提升。

三、高职信息技术与教育教学整合学习方式的理论基础

大数据时代背景下，高职信息技术与教育教学整合的课堂教学模式，其主要依托当代建构主义理论。当代建构主义理论突出人的意志作用，强调世界的物质性，认为世界是通过人的主观意识不断地被认识，人充分依托个体经验完成现实的建构，人通过个人大脑创建出经验世界，因为每个人的经验存在差异性，故对外界产生不同的理解。高职院校依托当代构建主义学习理论，构建了高职院校特有的教育教学新模式，改变了教师单向传授知识的行为方式，给予大量空间让学生根据个人情况建构自己的知识结构，这种建构过程让学生学习更加主动，更为积极，且具备他人不可替代性。

在当代建构主义理论支持下，高职信息技术与教育教学整合学习方式主要从两个方面进行建构：其一，针对新信息所包含的意义进行建构，即指通过获取的新信息，充分依托信息化技术手段，分析提取出其意义，借助其意义进行学习方式的建构过程;其二，对于原有经验的改造以及重构，即指对于已经形成的传统经验，依托网络以及信息化手段，分析其存在弊端以及经验背景，探析出其面临的新形势以及完善措施，从而实现对原有经验的完善以及重构。通过信息技术在高职教育教学整合中的应用，能够直观形象地将知识点呈现给学生，能够为学生营造出快乐的学习氛围，有效实现当代建构主义理论的思想精髓。

四、高职信息技术与教育教学整合的学习方式特征

（一）自主化

随着高职院校对于信息技术应用意识的逐步增强，高职院校加快了教育教学整合的发展速度，从而实现了世界各国网络教育教学资源的交融，实现了教育教学资源的互动共享，使得学生获取教育教学资源更为便利、简单，让学生能够较为轻松地实现学习知识的自主转化。目前，高职院校积极进行网络教育教学资源的建设，如建成高职虚拟软件库，设计高职电子书刊，建立高职教育教学资源网络，从而为学生呈现出海量的信息资源，学生借助信息技术整合的学习环境，收集筛选、甄别提取出相关的信息资源，学生借助数字网络平台进行自主学习，且实现与其他师生的密切交流互动，促进学生形成自主学习的好习惯。可见，高职信息技术与教育教学整合后形成的学习方式，其有助于引发学生学习的积极性，使得学生由传统的知识接受者转变为知识的创造者，从而提升学生的学习热情与效果。

（二）生动化

高职学校在教育教学资源整合中充分应用信息技术，为学生营造出更为生动的课堂教学氛围，为学生提供了丰富多彩的课下教学资源。高职教师在应用信息技术进行教育教学资源整合时，将涉及知识点的典型文字图片、视频音乐等资源，依托信息技术手段，进行有机融合，打造出生动形象的微课以及教学课件等资源。在信息技术中，高职教师通过运用多媒体设备，实现教育教学模拟仿真情境的创设，给予学生更为直观生动的教学感受。

（三）虚拟化

信息技术在参与高职教育教学资源整合应用时，针对部分操作性强的专业课程，可以营造出虚拟仿真的学习氛围，创设生动的仿真校园、形象的仿真图书馆与教室，建立虚拟仿真实习实训设备与场所，为学生创设出便于学习的仿真场景，便于学生打破时空限制。同时，对于部分实际操作困难的专业课程，它能够实现学习的安全性与便捷性，方便学生切实掌握学习要点，实现虚拟与现实学习的交互融合，促进校内外学习的交融，为学生打造出更加广阔的学习空间，促进学生学习能力与效果的提高。

五、高职信息技术与教育教学整合的学习方式转变途径

（一）提高教师教育教学信息技术整合能力

第一，不断提升高职教师资源收集能力。高职教师在应用信息技术开展教育教学时，需要根据课程教学大纲，认真探究课程教学任务，结合教学目标并借助信息技术手段，确定教育教学目标搜索的范围，避免盲目搜索，以防出现资源搜索的盲目性，故先要分析确定出知识点关键词，结合知识点关键词展开搜索，进行相关资料的收集汇总。第二，积极提高高职教师分析处理能力。高职教师针对收集获得的大量资源，需要进行切实可行的分析整合，认真分析信息技术的应用特征，全方位比较筛选出有效的资源材料，综合高职学生的学习认知规律，以及充分考虑教育教学资源与信息技术交互融合效果，挑选出有效的教育教学资源。第三，逐步增强高职教师教育教学资源的衔接融合能力。高职教师在进行教育教学资源融合衔接时，需要罗列出知识点要点内容，结合要点挑选出相关资源，并将相关文字音频、视频图片等资源进行有效衔接，从而确保衔接融合的科学性与合理性。可见，提升高职教师教育教学资源的融合衔接能力非常重要。

（二）强化教师教育教学信息化设计能力

第一，强调“人本主义”理念的贯彻。高职院校教师在应用信息技术进行教育教学活动设计时，需要全面考虑学生的身心发展规律，综合考察不同学生群体存在的差异性，做到因地制宜、因材施教，杜绝违背学生学习规律，为学生打造出积极、快乐的学习环境，实现“以人为本”的理念真谛。第二，关注建构主义学习理论的实际应用。高职院校教师在应用信息技术时，需要充分掌握建构主义学习理论的精髓，把握高职教育教学的特点，建构出可行、科学、具体的学生学习方式，勇于创新教育教学模式，积极选用新型教育教学手段，重视学生学习活动的开展，注重针对学生学习与合作的效果进行全方位立体评价。因此，教师在进行教育教学设计时，需要熟练掌握信息技术，重视教育教学模式以及学生学习方式的建构。

（三）重视高职学生学习能力的培养提升

首先，注重培养高职学生主动参与学习的能力。由于高职学生存在学习基础参差不齐的现象，一旦构建的教育教学模式忽视学生的学习基础，则必然会影响学生参与教学互动的效果，且容易降低学生学习激情，故应用信息技术进行教育教学整合时，需要考虑学生学习基础，分层次进行教育教学资源的收集整合以及教育教学设计，遵循因材施教的教学理念，使每个学生都能依托教育教学过程收获知识以及成就感，从而调动学生主动参与学习的热情。其次，注重学生问题解决以及合作交流等方面能力的培养。通过信息技术创设的虚拟仿真环境，设置生动趣味的问题场景，针对相应的知识点设置隐蔽性方案，激发学生探析问题的兴趣，通过相关的提示场景，帮助学生寻找到问题的解决思路，从而培养学生综合能力。另外，教师可以在学生自主学习前，借助任务驱动方案，利用小组合作活动培养学生互助合作的能力。

（四）注重激发学生学习的主动性

现代建构主义学习理论认为学生通过对知识的主动建构实现学习目的，同时强调学习环境建构的重要性。因此，高职教师在创设教育教学情景时，需要借助信息技术整合丰富的教育教学资源，全面激发学生参与教育教学的主动性，结合学生的个性与心理需求情况，进行教育教学设计，制作出生动活泼、层次多样的多元化教学资源，从而满足不同层次学生群体对知识点的需求，促进学生自觉学习知识点以及整理能力，提升学生学习的主动性。

当前，我国高职教育教学更趋于开放式，使学生脱离了过去单纯借助现实设施开展学习活动的桎梏，开阔了学生的视野，使得学生能够在虚拟仿真的教学环境下完成诸多现实环境中不易实现的操作过程，让学生直观全面地掌握知识点内容，实现知识的有效汲取与转化，让学生形成更具实效性的学习方式。

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