高职审计教学中网络课程资源的开发与应用

招燕

【摘 要】本文论述高职审计教学中网络课程资源的开发与应用，在分析高职审计专业课程资源建设现状和网络课程资源选择存在问题的基础上，提出网络课程资源开发与应用策略：小组分工，共享资源，打好专业学习基础;交互信息，积累资源，构建生成性资源体系;创新发展，去粗取精，构建研究性课程资源。最后总结网络课程资源开发与应用应注意的问题。

【关键词】网络课程资源  高职  审计教学  开发  应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12C-0066-03

在高职会计专业与审计专业的教学中，审计学是非常重要的课程与学科，其在会计审计专业的必修课程体系中占据了重要的地位，也是一门提高该专业学生学习能力的综合性课程。这一课程对学生的理论结合实践能力有着较高的要求，学生除了要扎实掌握全面的基础知识以外，还要从专业书本教材的笼统理论中跳脱出来，在教师精心设计与应用的网络资源辅助下掌握更多的专业知识，以此提高学以致用的能力。伴随着课程改革在我国高职教学课堂中的广泛推广和深入实施，当前高职课堂教学应用的设备与技术更为先进，尤其是网络课程资源的应用，为课程改革提供了更多的教育资源和改革基础，而在网络技术不断发展的背景下，网络课程资源的开发还在继续。本文结合笔者多年的高职审计教学实践，探讨高职审计教学中网络课程资源的开发和应用。

一、高职审计教学中网络课程资源开发与应用的必要性和重要性

（一）必要性

伴随着我国社会经济与科学技术的不断发展，当前职业教育也面临了越来越多的挑战和机遇，国家对当前的高职教育提出了新的要求，将过去“培养高素质、技能型的人才”的目标转变为“培养高素质、高技术性的人才”，这一转变折射出国家教育政策中越来越多对高职教育的重视与期待，而培养出来的高职学生也将逐渐成为生产一线具有扎实执行能力与操作能力的专业型人才。在专业高职生的实际操作中，不但要解决学习操作的一些问题，还要解决技术性的难题，面对这些要求，专业教育者应从更新教学理念、研究学生需求、采用科学方法等方面，坚持不懈地在教学实践中应用各种资源，发挥价值。

我国从2012年引入“大数据”的名词，其表示在可控范围内通过传统技术工具挖掘获取、分析和管理信息数据，确保网络资源的价值在教学中得到最大限度的发挥与应用。伴随其逐渐发展，网络课程资源的挖掘与应用成为越来越多高职专业教育者的教学应用目标，教师也因此看到了网络课程资源应用质量与高职课堂教学工作质量的相关性。结合高职审计课程来看，其是会计专业非常重要的核心课程，由于其综合性与实务性较强，因此教学理论的认识、学习以及联系实际的学以致用过程有很大的难度，要提高高职审计教学的质量与效率，教师必须利用大数据和网络课程资源，引入更多高效的教学方法，不断改革与创新高職审计教学，满足学生学习的需求。

（二）重要性

高职审计专业教学的侧重点在于学生通过对审计基本理论的学习，掌握基础的审计方法，逐渐形成科学的审计理念，进而应用审计知识与技巧快速准确地解决专业的审计难题。通俗地说，就是要求学生在面对审计项目的工作时，能够熟练清楚地描绘工作的具体流程、各个阶段的审计内容，并应用扎实全面的审计方法对问题进行分析，从中体现自我审计能力与书面表达能力。高职审计课程是一门专业的学科课程，从技术的学习来看，其经历了详细审计、抽样审计的环节，其中抽样审计要求学生根据抽样标准，在设定的内控制度要求下进行抽样审计与风险导向审计的电子计算辅助抽样。如果高职学生进入企业从事相关审计工作，那么该训练则会直接影响企业经营面临的风险，关乎风险评价问题，而学生如果只是简单地学习当前高职审计课程中的课本知识，不能在知识巩固的过程中得到网络课程资源的训练与深度巩固，那么必然加大学生理论转化为能力的难度。由此可以看出，网络课程资源的应用对于高职生学习审计知识有着非常重要的作用，将网络课程资源应用在高职审计教学中，以此通过丰富的训练方法与平台机会提高学生理论转化实践的能力，对学生知识框架的完善和学以致用效率的提高有着非常重要的意义。

二、高职审计教学中网络课程资源开发与应用现状

（一）高职审计专业课程资源建设现状

1.审计课程体系的缺失。当前审计专业课程体系的设计，主要由会计类课程与审计类课程组成，与审计类课程相比，会计类课程体系更为成熟与完善，而学生学习的核心课程则为财务会计、财务管理、成本会计等，在实训方面包含基础实训与会计综合实训，整体上看课程建设水平参差不齐，整体水平亟须进一步提升。同时段国外高校的审计课程体系比较完善，通常情况下开设的课程有审计认证服务、业绩管理、企业治理、风险管理、职业操守等。在我国，高职审计专业课程开设的审计学原理以及财务审计课程的资源，更多地注重案例分析、国家审计和内部审计，欠缺如审计软件操作、专项审计的资源，有的高职院校课程资源更是稀缺，只设置审计实务课程。

2.课程教学资源的缺失。当前我国高职院校的审计专业课程教学资源主要有两种类型，一种是内容较为全面，包括翔实理论与实践操作流程，但很少根据审计系统工作设计的课程资源和教学内容，这种类型的应用普遍表现为存在实践教学的案例少、操作少的劣势。另一种是注重实践操作，更突出培养学生实践能力的资源，但却忽略必要的理论讲解与支持，缺乏两者之间的深度融合。还有一些自学考试、注册会计师考试或中级审计师考试的学习中，由于理论的考查占据了绝大部分比例，所以在教学中普遍存在为了学生拿到资格证书而设置的训练。

3.实践课程体系的缺失。不难发现，国外很多学校审计专业的实践性教学为审计案例实训、企业实践和项目实训，校内教学活动中引入的网络课程资源也向这些渠道看齐，但我国高职院校引入的网络课程资源更多是一些典型而普遍的案例，或是分循环、分项目设计的案例，引入过程中缺乏对理论与实践之间专业知识必然联系的思考，导致网络课程资源的引入价值丧失。

（二）高职审计专业网络课程资源选择存在的问题

1.选择的网络课程资源未能结合高职学生特点，不具有针对性。由于我国高职审计学的教育探索时间并不长，无论是教材还是教辅资料，都有明显的不足，而广受教师青睐的案例教学资料同样面临了选择困境。不少高职审计学的课程内容是从网络课程资源中选择出来的，都具有一定的本科层次性，而在本科专业教育中教材所涉及的各种案例都是针对本科学生的水平和能力而开发的，与高职学生的特点与能力不符。

再者，网络资源中的一些案例是对国外典型案例的直接引入，对于高职审计专业学生的应用要求较高，甚至会导致学生的理解难度增大。例如笔者在对高职院校审计教学的调查研究中发现，一些教师应用网络课程资源时，将其整合编写，整个过程花费了不少精力与时间，但不少资源内容编写非常实际，这对于缺乏工作经验的高职学生而言，常常会卡在读懂案例中会计核算的内容部分，而财务核算漏洞、审计过程等重要的专业内容往往无暇顾及。由此可见，教师引入网络课程资源时如果不考虑学生的真实水平和实际情况，就会严重影响教学的效果。高职学生的审计教学资源应符合高职学生学习特点和能力，教师则应很好地担当起筛选和把关的重任，避免学生出现越学习越迷糊的情况。

2.选择的网络课程资源和教学内容衔接不够。如上所言，审计专业课程学习对于学生实践能力的要求较高，该课程的练习应有明确锻炼学生实践能力的目的，综合这些要求与实际情况，教师在选择网络课程资源时就要整合学生的学情与实际的教学目标，对于网络大量的素材进行有针对性的整理。但就目前的情况来看，不少高职教师缺乏经验，导致精心整合下的网络课程资源在应用过程中并没能很好地与教学内容相衔接。比如在引入关于现金审计的案例内容时，不少教师会将一些应收应付款审计要求进行教学资源整合并讲解，但这样学生就无法得到针对性的有效学习，导致专业学习的难度加大。

3.选择的网络课程资源习题化。在当前很多的高职院校审计教学中，一些教师依旧受到传统应试思想的影响，在收集应用网络课程资源时将其修改为财务会计的习题，使一些比较好的案例分析习题化，而忽略了审计案例对学生整合理论与实践能力的综合性作用，一些原本价值较高的网络课程资源被教师改编成浅显的内容，难以激发学生学习兴趣和深度思考的欲望。教师这种对网络课程资源无方向改良型的教学习惯难以达到良好的教学效果。此外，习题化的审计学习还容易使得审计环境的要素被忽略或是描述不到位，学生忽略了专业内容的重要信息，最终直接影响审计结果。

4.选择的网络课程资源缺乏实效性与创新性。从整体来看，审计教学难度偏大，比如课本中很多专业理论知识相对隐晦，学生理解起来较为困难。而教师在搜索和收集网络课程资源中缺乏方向性，更多地以案例的资源形式作为重要的内容进行讨论，缺乏时效性与创新性。

三、高职审计教学中网络课程资源的开发与应用策略

（一）小组分工，共享资源，打好专业学习基础

高职审计专业的教师要将基础性的教学目标设定在基础课程资源的建设工作中，结合本校教研室的活动安排，采用小组分工、教研合作的方式让一线教师发挥重要的网络课程资源建设作用。要求参与其中的教师都要结合自身的专业能力、执教经验不断地积累课程改革素材与资源，从而更好地建设基础性课程体系。比如对一些专业内容的梳理，要从网络技术的应用出发，确保课程资源的整个开发建设应用过程实现数字化，将需要的电子版教材进行专业性的章节区分，再结合目录的内容上传到网络资源库中，为后续的专业授课做准备。此外，还要整合学期初期拟定的教学计划和教案，将教学资源的链接丰富化、智能化，形成完整的课程资源库，确保资源共享，环环相扣。

（二）交互信息，积累资源，构建生成性资源体系

教师在利用网络课程资源时，要以学生的实际学情为基础，结合学生的学习能力、兴趣爱好、学习特点收集有效信息，形成动态化的生成性课程资源，注重课程资源的创新性应用，这样才能真正发挥网络课程资源的价值。此外，教师还要将校本化的特色融入数字化的技术当中，使学生学习便捷化，也为后续教学过程中遇到学习瓶颈提供参照。比如在教学关于“存货审计”的相关内容时，结合审计实务课程中关于存货审计的资料，确定学生的学习目标在于认识并了解审计流程和方法，提高应用能力。在教学课堂上，教师除了应用PPT整合基礎性的课程资源以外，还要充分开发和利用网络资源，如采用微电影、微课的方式让学生通过自学性地观看初步掌握相关存货审计的知识与流程，再绘制存货审计流程图，深化理解，展现网络资源库等，形成生成性资源体系。

（三）创新发展，去粗取精，构建研究性课程资源

在高职审计教师应用网络课程资源不断更新、开发、建设、实践的同时，具有一定教学应用价值的课程资源也将越来越丰富，其研究性价值也越来越凸显，为专业教师提供更广阔的空间。在这样的情形下，教师也就面临选择性的问题，所以研究性课程资源的开发与整合也应成为高职审计专业教师重视和思考的问题，教师需要利用教研室组织学生进行专业性的讨论学习和研究，在广泛比较研究性应用的前提下发挥教学网络资源最大价值。

四、网络课程资源开发与应用应注意的问题

首先，网络课程资源的开发应用需要与学生个性化的需求相符。高职学生有其特点，但由于各种原因高职学生普遍存在文化基础知识薄弱、理解能力与学习能力偏低的共性，且个体与个体之间也存在各种差异，这种能力结构与知识结构的差别又决定了教师在开发应用网络课程资源时必须适应高职学生知识结构与能力结构的需求，使网络课程资源的应用具有特色。一旦出现学生对课程感到不适应的情况，即无法通过自主学习来完成学习计划、延长学习时间、达到学习目标时，就说明网络课程资源的选择不符合其学习发展。

高职学生的特点还表现在个性、兴趣方面的巨大差异，很多高职学生对自我学习方法的应用和学习内容的选择有很大的不同，比如一些学生更希望主动寻求机会，自主选择网络课程资源进行学习，而这些课程资源最好是教学计划以外的资源，有更多选择的余地。有的学生则喜欢跨专业的课程资源，在不同知识的整合中更能理解审计知识应用的重要性以提高学习动力。由此可见，教师对网络课程资源的开发与应用还需要满足学生的个人兴趣，符合其个性化发展，挖掘学生对专业知识的兴趣点，那么就可以建成以信息资源作为共享的开放性资源系统和知识库。

其次，网络课程资源的开发应用还有很长的路要走，需要教师积累经验，加强实践，总结需求。尽管不少教师日常教学工作上已经应用了如线上考试、微信教学、案例教学库等网络课程资源，但还是有不少教师忽略了作为学习主体的学生，缺乏学生对课程资源挖掘、应用的参与。美国著名的教育家约翰杜威说过，教育即生活，但人们常常忽略教育者的能力，忽略学习者的需要，将资源原封不动地强加给受教育者，学生脱离生活情境与生活经验来学习专业知识，其学习效率必然大大降低。

最后，网络课程资源的开发应用还需要相关政策的支持。这些政策需要从国家教育、学校管理的层面出发，比如学校需要从管理制度的层面减少教师除了教学和学习以外的其他负担，让教师有足够的时间思考和设计整合网络课程资源。还要打破各种束缚，转变传统的教学观念，让师生之间有更多合作学习、交流进步与资源共享的机会，在宽松的氛围下教与学才能吸收更多有价值的网络教育资源。另外还应建立交流机制，比如鼓励教师参与校外的实践，并积极提供平台和机会，不断提高教师的经验能力，进而丰富课程教学资源，更好地投入教学活动中，提高教学效率。

网络课程资源是科学技术发展背景下的产物，将网络课程资源更广泛深入地应用于高职审计教学当中，是现今乃至未来教育活动的大势所趋。高职审计专业教育者必须认清形势，全身心地投入整合网络教学技术和审计专业教学内容的工作当中，不断实践、探索、反思、总结，确保网络课程资源价值在教学中得到最大限度的发挥与应用。

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