幼儿心理理论与情绪理解发展及关系的研究

孟庆莉

摘要：通过研究有以下几点发现：（1）3到5岁之间的儿童对于情绪的理解以及心理理论方面会发生很大的变化。3岁的时候是形成的基础阶段，4岁的时候是形成的关键阶段，5岁的时候是已经基本形成的阶段。（2）幼儿的心理理论的相关性与情绪理解表现十分显著，即使在语言和年龄方面进行了控制，它们的相关性依然十分显著。（3）除了语言以及年龄对于儿童的影响之外，还与其余人的对于情绪理解能力的不同观点的选择能力和错误的信念的理解能力也有极强的相关性。

关键词：幼儿；心理理论；情绪理解；语言能力

情绪是儿童们心理体验的一个重要过程，其主要包含的是对于各种能够引发个体情绪的情境的了解与认识以及对于各种表情的认识能力。心理理论与情绪相同，情绪理解对于儿童的早期发展也十分重要。尽管情绪理解与心理理论是儿童发展最重要的两个方面，但是现在对于二者关系的研究却很模糊。儿童是不是对于心理方面的理解状态越好，对于情绪方面的掌握就越好呢？儿童的能力发展方面是不是紧密相关，一方面的能力发展会不会影响到其他方面的能力？儿童之间通过对于特定环境下的不同情绪变化会不会影响他们对于不同事物的理解呢？目前对于情绪理解方面和错误信念的理解方面关系的研究主要有以下方面的结论：一是，有研究者发现情绪理解与家庭的环境关系比错误理念之间的关系更加密切。二是，有些研究者则认为错误理念的理解与情绪理解的关系更加的密切。

研究方法

选取固定数目的学生进行研究，然后制作成数据统计。

研究工具以及结果与分析

1.对于心理理论方面的测量工具：特殊的地点有一红一绿两种颜色的玩偶，一个可以弹跳的、颜色鲜艳的球，一白一绿的两个杯子。特殊的测试材料有一个小娃娃，糖纸还有石头。

2.对于情绪理解方面的测量工具：有高兴、生气、伤心和害怕四种不同的面部表情的卡片，分为男孩与女孩两组，共有八张；把八个情绪的观点再细分，其中每一种情绪各增加一倍，再分为男孩和女孩两组，共有十六张。

3.对于语言能力方面的测验，采用的是韦氏智力测验幼儿版词汇分测验。

4.对于实施程序的方面，根据幼儿测试任务量以及思想集中的能力较弱的特点，将其分为两次测试。第一次包括三个任务，一是情绪识别任务，二是心理理论任务，三是情绪观点的采择任务；第二次是包括产生情绪的原因，进行解释人物以及语言能力任务。

5.关于心理理论能力方面的测试

在特殊的地点的任务，首先主试官向儿童展示两个杯子，把白色的放在儿童的左手上，绿色的放在右手上，主试官会说：这里面有什么呢？什么也没有吧。这个穿红衣服的小娃娃是红红，穿绿衣服的是绿绿。红红和绿绿正在玩球，你们两个孩子也一起玩吧。好了，现在绿绿要回家吃饭了，然后把球放在绿色的杯子里，藏起了绿绿。红红依旧想要玩，就把球拿了出来。玩了一会，红红也要回家吃饭了，他就把球再一次放回杯子里面。现在绿绿又回来，他又想再玩一会儿。这时候主试官开始提问，并通过问题进行打分。任务1，通过提问：绿绿最后回到哪里去找球呢？任务2，进行回答问题的分值计分，回答对了一个记一分。

在特殊内容的任务中，主试官拿出一颗包着糖纸石头的“糖”，主试官就会问：“我这儿是什么呢？”然后小孩会回答：“糖”。接着把糖纸拆开，里边是一颗石头。检测到的事实问题是，现在糖纸里边是什么？自己的错误的信念问题则是：“在没有打开糖纸之前，里面是糖还是石头呢？”计分的任务是，两个错误信念问题答对一个记一分

6.关于情绪理解任务的测量，向儿童按顺序展现高兴、愤怒、伤心、害怕四张卡片，然后让其进行一一识别。接着，打乱表情的顺序，然后拿出其中一张卡片让儿童识别。评分的标准是，如果儿童可以指认正确，记两分；如果答案可以区分同类的表情，例如把愤怒指认成害怕，记一分；如果指认完全错误，记零分。关于情绪观点的采择任务，主试官主要测试的是儿童对于在一个特定的情境与情绪之间的联系的理解。主试官拿出一张面无表情的儿童的图片，然后向儿童讲述故事，然后让他们猜测图片儿童的表情是什么。情绪产生的一些典型的原因，伤心是玩具被损毁了，被别人打了或者是妈妈生气。高兴则是得到了任何的礼物之类的。如果答案符合以上逻辑记两分，在一定的程度上符合记一分，不符合记零分。

7.关于幼儿的言语能力方面的测量，则采用的是韦氏智力量表幼儿版词汇分测验的方法。首先让儿童说出他们对于词语的理解，每个词语的理解程度最高分是两分，最低分记零分，总共有22个词语，得到的分数在零分到四十四分之间。在统计的过程中，以原始的分数作为儿童在语言方面的能力发展状况的评估。

关于这次的实验结果的理解与分析，得到了如下的结论：

（1）幼儿在三岁到五岁之间情绪理论和心理理解产生了特别大的变化；在四岁的时候，是幼儿情绪理解和心理理论能力发展的最关键的阶段；在五岁的时候，大多数的幼儿已经获得了情绪理解与心理方面的能力；关于性别方面的差异，幼儿在情绪理解以及心理理论方面的联系并不明显。

（2）关于心理理论与情绪理解各种任务和语言的联系方面都相当的密切，但是，在这当中语言对于情绪理解方面的影响力更加密切。

（3）儿童的情绪理解与心理理论之间的关系十分的密切，即使控制了语言以及年龄的影响之后，它们在总体上的联系还是很明显的，对于他人的错误信念的情绪的观点和理解能力的采择任务相关性也很明显。

参考文献：

[1]陈英和，崔艳丽，王雨晴.幼儿心理理论与情緒理解的关系[J].心理科学，2005.

[2]陈友庆.学前儿童“心理理论”的发[D].天津师范大学，2004.

[3]邓赐平，商标.不同人物情景对幼儿心理理论表现的影响[J].心理科学，2003.