构建科学教学体系 全面提升语文素养——《鸟的天堂》说课设计

江苏无锡市新吴区高浪小学 王桂芹

一、说教材

《鸟的天堂》是根据著名作家、语言大师巴金同名散文改编的写景状物、抒情言志的范文。文章记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特，以及其被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者热爱大自然，以及对光明、理想、自由的追求与向往。

这是本册教材第五个训练组，围绕“事物的静态和动态”这一重点训练项目，选编了《鸟的天堂》等四篇课文，旨在通过此类写景文章的学习，培养学生的观察和写作能力，使其受到热爱祖国、热爱生活、热爱大自然及民族团结的教育。此前，学生已进行过 “怎样读懂一篇课文”“阅读要有一定速度”等系统训练，所以，这组教材编排既是对学生已有语文能力的巩固，又是学生今后阅读、理解等各方面语文水平进一步提高的重要基础。《鸟的天堂》是本训练组重点讲读课例，对落实这一训练重点，以及过渡到全册教材的阅读、写作训练起着举足轻重的作用。

二、说教法

新课标指出，阅读教学中要注重基本技能的训练，引导学生通过自主学习，把握课文内容，体会作者思想，揣摩写作思路，学习表达方法。教师要鼓励学生充分读书，发表独立见解，在阅读中整体感知，培养语感，熏陶情操，实现在大量的语文实践中积累语言材料，积淀语感，提高思想认识，受到品德教育的重要任务。结合训练重点，笔者确定教学目标如下：（1）学会生字词，练习用“陆续”和“应接不暇”造句。（2）使学生理解中心语句，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然、热爱美、热爱生活的教育。（3）培养按顺序观察事物的能力，学习静态、动态的写景方法。（4）练习有感情地朗读，背诵第7、8自然段，继续训练独立阅读能力，养成在理解的基础上熟读成诵的习惯。

根据如上目标，结合学情：了解大榕树外形特点，领会“鸟的天堂”的深刻含义，确定教学重点；理解怎样运用语言文字表达思想感情，学习静态、动态描写方法这一学习难点。

在明确目标、把握重难点的基础上，紧紧围绕以读为本，以讲助读，以听、看、读、写促进学生思维发展，笔者对教学内容和教学程序做了如下安排：进行两个课时的学习。第一课时，引导学生充分发挥主体作用，通过对语言文字的学习，整体感知课文内容，领悟大榕树美丽繁茂的静态美和众鸟纷飞的动态美，从而体会作者的感情，陶冶自己的审美情趣；这一课时，主要侧重读的训练，以读懂为基础，以读会为目的，力求读深、读透，消除传授知识与培养能力之间的障碍。第二课时，引导学生细读课文，品味语言，学习如何抓住景物静态、动态时的特点，运用语言文字表达思想，从而进一步厘清思路，训练表达；这一课时，主要侧重写的训练，以写促读，加深课文理解，检验读书结果。两课时教学内容安排，旨在淡化情节教学，把有限的课堂时间还给学生，让学生自觉地去读，自主地去做，既利于培养小学生创新能力，又符合小学生认知规律，实现感知语言—理解语言—品味语言—积累语言—运用语言等科学的教学过程。

三、说教学过程

在课堂教学中，如何构建科学教学体系，全面提升语文素养呢？

在解决 “如何通过语言文字表达思想感情”这一重点时，笔者围绕“读中悟情，读中学写”，设计了三个环节：

1.初读，感知景物特点

授课之初，笔者引导学生梳理：通过预习，你可以自行解决什么问题？按作者由远及近的顺序观察，你对大榕树的第一印象如何？此外，还存在哪些疑难？如此，充分调动学生运用已有语文知识，舍弃前四个自然段的烦琐分析，把握关键句段，直奔课文主题，有效利用课堂时间，让学生先认识大榕树的巨大、罕见，品味天堂静态美，感受作者惊讶、感叹；然后，用作者置身天堂却未曾见鸟的遗憾承接过渡，引导学生欣赏第二次来到鸟的天堂时迥然不同的动态画面，领悟天堂的动态美，体会作者的欢快、赞美、留恋。这样，先学后教，以学定教，既能准确把握课堂教学的起点，做到心中有学生，引发学生自主学习，扫除阅读障碍的参与意识，学生得到尝试质疑、自能读书的有效训练。

2.品读，体验作者感情

所谓“诵读出于口，感悟会于心”，学生在厘清课文思路，初步把握情感的基础上，带着对文章内容的自我感受与体验，进行有感情地朗读，且边读边品，圈画标记，揣摩体会作者意欲表达的内心，目的在于有的放矢，重点学习，发展初步认识，解决心中疑难。在具体的学习过程中，坚持扣题导读，以读见悟，紧扣读书训练，指导思维方法，引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解语言境界，体会思想内涵。

3.研读，学习写作方法

孔子曰：“学而不思则罔。”三大环节之中，研读要求最高，至关重要，具体安排在第二课时，主要是释意悟情后，鼓励学生带着感情进行更深层次的朗读训练，读中学写，借读悟写。在学习作者抓住景物静态、动态时的特征，自然流畅表情达意方法的同时，内化提升，达到对语言文字最深程度的吸收、积累以及运用。

通过板块式的读书训练，由浅入深，层次分明，循序渐进贯穿两个课时的教学过程，既符合小学生的认知规律，又为体验作者角色感受提供了丰富的想象空间，并在潜移默化中顺利完成规范语言、积累材料、领悟方法、掌握技巧等一系列复杂的语文学习过程。同时，多层面多角度的读书练习，充分调动了各层次学生的学习热情，尊重个体感受，教给学习方法，活跃学生思维，克服“走马观书”“仰天唱书”等不良习惯。

为解决理解“鸟的天堂”深层含义这一难点，笔者设计运用联系比较的学习方法：比较景物特点：拿第一次见到大榕树枝繁叶茂，只见天堂，不见鸟影的景物描写，跟第二次百鸟齐鸣、热闹非凡的情景做比较，体会大榕树在不同时间、与众不同的意境之美。比较描写方法：拿两次对大榕树的不同描写做比较，学习作者抓住大榕树的形状、数量、颜色、位置等描写静态；抓住变化、声音、动作等描写动态，体会动、静结合的异曲同工之美。比较句子含义：文章最后一句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么前一个鸟的天堂有引号，后一个没有？引导学生比较、揣摩，弄清第一个是称谓，即茂盛的大榕树，第二个是实质，用天堂比喻大榕树适合鸟儿生存，是名副其实的鸟的天堂。

四、说板书设计

板书是课堂的灵魂，既是洞察课文的窗口，又是实施教学的蓝图。以第二课时为例，笔者设计采用图示，正中主体结构为一棵大榕树，主干书写课题，左右两个大枝干分别写本课描写的主要景物，即树和鸟，再分小枝，写上各自特点，即树大、绿、盛、美，鸟声音婉转，形状各异，颜色鲜艳，种类繁多，活动欢跃。这样，由表及里，从内容到思想，注重板书的集中性、简洁性、直观性和逻辑性，使文章内容清楚具体，授课目的一目了然，不但促进了学生的视觉和思维活动，而且利于培养学生思维的连贯性，提升概括能力，更利于帮助学生抓住写作特点，灵活、掌握学习内容。♪