生成：精彩语文的“推动力”

倪冬燕

何为语文？从字面理解便是讲述自己的认知和发现，洞察体味其中的人文情怀，以达到陶冶情操和洗涤心灵的作用。近年来，语文教学界认为运用好语文意识指导学生学习真语文，从思想情感深处生成自己的与众不同的启发与灵感，便为精彩的语文。很多教师以学生的学习认知发展需要为切入点，跳出照本宣科的讲经式教学窠臼，从关注文本、链接生活、活学致用的角度，给学生搭建自由灵动的舞台，欣赏学生的独到发现。

一、文道合一，生成顿悟

文以载道，从文字背后探寻更多人文精神与道义是语文课程的核心要义。咬文嚼字不仅需要学生有磨词炼句的基本功，更需要学生从文章背后揣摩其中的妙义与灵感。披文入理，需要学生在感悟文本精华价值的基础上深思和拓展，让他们的思维情感更有厚度。

关注文字的本义，让学生的理解感悟油然而生，定会有不一样的新“天地”。如在《荷塘月色》教学引导中，可利用凤凰传奇演唱的《荷塘月色》，建议学生同朱自清先生一同散步，围绕“这几天心里颇不宁静”，引导学生从自我排解的角度来审视文章主题。除此而外，教师也可以从资产阶级知识分子内心苦闷的角度，给学生提供相应导思话题。这就是让学生通过阅读该散文中的相关内容来找出其中值得深思和探索的内容，能让他们在主动搜集相应的内容时发现更多的人文情愫，利于他们增强识记运用。通过这样的引导，让学生以眼来观察世界，发现五彩缤纷；以触觉来感受景物，体味其中“万物皆有生命力”的真理。通过这样的阅读与揣想，使得学生跳出文字的固定化诠释，从而赋予生活更多无比精彩的活力。这就是隐藏在文字背后的“潜台词”，需要学生在反复揣摩的观察中深化感悟，获得不一样的深度体验。

由文找出其中道义，让学生有更多自我揣摩与深悟的機会，定然会让他们在不断碰撞思维火花的过程中产生顿悟之感。引导学生围绕文眼多作构思和建构，让他们围绕语言素材主动摘录勾画，产生不一样的思维妙法。注重思想情感的融入，让文字不再冰冷和寂寞，能使得学生在主动对话文本中获得深度体验和深刻感知。

二、链接生活，生成真情

语文与生活有着天然的、密不可分的联系。从生活中捕捉语文，让学生的跳动灵感体现在语文课堂上，更能起到聚焦中心要点的作用，也就自然释放出热量和正能量。

链接生活，赋予了语文更多真情实感，产生一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的返璞归真之美。如学习食指的《相信未来》，教师不妨建议学生观察蜘蛛网、紫葡萄、灰烬、露水等自然之物，引导学生思考：透过这些景物，我们发现了什么？你能写出怎样的诗句？很显然，很多学生与作者的写作背景和描述内涵有着一定的差异，各自的感悟有着一定区别。对此，不妨引导学生从不同的心情、不同的时代、不同的理念角度深入揣摩，帮助学生在大胆畅言的过程中找出更多属于自己的解读。有的认为，冷色调的景物运用，流露出作者的心灰意冷。有的说，结合自己的生活写出如此丰富的诗歌语句，更容易激起读者的遐想。

关注生活，让学生主动探究，定会有更多惊喜。关注学生的多彩生活，引导他们做有心人，鼓励他们在主动观察的过程中自由抒发情

感，使得课堂教学富有生机活力。

三、拓展延伸，生成创意

给学生搭建舞台，让他们在主动模拟生成

的过程中自由展现，使得语文教学与众不同，更有诱惑力。千人读哈姆雷特便有千样。多给学生拓展延伸的机会，引导他们从文字的揣摩、意见的差异中搜集不同信息，定能使得学生的鲜活思想和个性得到绽放。

让学生学会拓展延伸，不仅是自我发展和提高的需要，更是展现不同个性的有效载体。如在必修五《滕王阁序》的教学引导中，结合学生对滕王阁的不同观察，可问学生倘若自己登上滕王阁，会有怎样的感慨？有学生从自己做了一件好事入手，讲述了自己对滕王阁美好景象的赞叹，并认为自己应该以眼前之美继续努力做好事，让美和爱在自己心中盛开美丽的花朵。有的则由自己遭遇失意后登上滕王阁，认为自然万物都有其生长的法则，人作为世间一员，更不应该气馁，应该以“天生我才必有用”的豪迈之情主动迎接挑战。有的则以流浪者的身份提出了自己应该多放慢脚步观察身边的美好景物，让自己的内心世界能静心休息，来一场“说走就走的旅行”，等等。

关注学生的热点、趣点，多给他们设计相应的思考题目，引导他们在主动构思和认真揣摩中找出不同，定能使得语文教学富有情趣。多给学生提供自我展示的舞台，让他们在不断投射和创造中产生无穷活力和不竭动力，让语文课程有不一样的深度和魅力，从而吸引学生学习注意力。

总而言之，语文是由众多资源、过程和创造聚合而成的“精彩”，是由学生在关注自我和体验生活前提下的一种内在发展，更是活化教学资源和优化教学过程的重要途径。多给学生创设和谐的学习情境，多给学生更多实践尝试的机会，让他们在自由、快乐、愉悦的探学中找到目标方向，会使语文绽放耀眼光芒。

作者单位：江苏省海门实验学校（226100）

苏州大学文学院（在职教育硕士）（215000）endprint