问题

封正宁

摘要：物理学科抽象性、探究性都比较强，因此就需要学生具有很强的思考和探究的能力.新课标要求尊重学生的主体地位，让学生有主动思考、探究的机会，那么问题教学法就顺应了新课标的这一要求.利用问题，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且还能使学生养成良好的思维习惯.

关键词：课堂教学；引发思考；认知动力

新课标的实施，给初中物理课堂带来了新的活力，要求教师还学生于课堂，提升学生的自主学习能力.问题的设置是架构、展开物理教学的重要平台和通道.在物理课堂教学中实施问题教学，可以调动学生学习的积极性、主动性，并给学生思考、探究的时间和空间，学生就会在问题的引导下努力探寻结论，实现物理学习的过程.运用问题教学，不仅能够很好地调动学生的学习兴趣，而且也会启迪学生的思维，促进学生学习能力的不断提高.

1问题引发思考，调动学习兴趣

以前教师总是觉得讲得多，学生知识量才会丰富，可是教学效果却不尽人意.其主要原因就在于很多学生难以从教师的讲授中形成自己的认知和能力，思维意识也难以得到应有的训练.因此，教師就应该将问题意识融入到新课标中，要求在问题的引领下，并发挥其学习的积极性和主动性，因此，教师可以向学生提出问题，让问题引发学生的思考、探究的积极性，再留给学生充足的想、做、说的时间和空间，学生就会围绕着提出的问题进行思考、讨论、交流、探究，积极参与到问题的解决中来.

教学《机械能与内能的相互转化》时，教师拿出了事先准备好的一段铁丝，对学生提出了问题：你能想出哪些办法让这根铁丝的温度升高.看谁想得又多又好，大家可以进行讨论、交流，集思广益.学生在教师所提问题的引导下，开始思考如何使铁丝升高温度，然后拿起铁丝进行实际操作，以检验自己的想法是否可行，也有学生看着操作，提出自己的观点、意见，学生之间有了交流、合作，对问题的解决表现出高涨的学习情绪，当教师要学生列举自己想出的办法时，学生都争着表达自己的想法：有学生提出可以把铁丝放到火里烧；有学生认为可以用手捂住铁丝；有学生提出可以把铁丝放到太阳光下；有学生提出可以把铁丝和别的物体进行摩擦；有学生提出可以反复的折铁丝等.一个问题，就引发了学生的积极思考，提升了学习效果.

在这一案例中，教师紧扣所要教学的内容与学生现有认知经验的落差提出教学问题，给学生留出充足的时间和空间，让学生有了思考、探究、讨论、交流的机会，促进学生对问题的解决，而且也在一定程度上培养了学生的创新意识.

2提出恰当问题，促进思维发展

问题的设置是一门学问，善于提问的教师在进行问题教学时，对于设置的问题一定要考虑到学生已经具备的物理知识和生活经验，再针对所要教学的内容进行恰当的设问，让学生在问题的引导下，积极参与课堂教学活动，发挥自身的学习潜能.真正让学生通过对问题的解决，实现教学内容的顺利完成.

惯性的内容教学时，教师问学生：通过地理的学习，大家知道地球是自西向向进行着自转，那么当你跳起，在落地时会不会比之前要靠西边？学生思考后说：会的.因为跳起的时间很短，只是向西的距离很小.这时教师就告诉学生：地球自转的速度是400米/秒，设你跳起的时间是02秒，照这样计算你将要向西偏移多少米呢？学生根据运动学的知识得到将会偏移80米，显然和学生说的向西偏移很小不相符合.这时有学生就提出不会靠向西边.教师追问他：为什么不会偏移呢？教师把这个问题在这个环节提出来，正好抓住了学生的思维节点，既然向西偏移的说法不成立，那么不偏移的思路又将如何成立，这样就激发了学生积极思考、分析的热情，通过通读课本内容、讨论、交流，最终完成了惯性概念的教学.

惯性的内容，对于很多学生来说缺乏相应的生活经验，如果让学生生硬地记忆一些相关知识，学生的收获充其量只有知识的积累，而没有真正动力的形成.因此，教师在恰当的时机，提出相关的问题引导学生学习，在问题出现卡壳时，就会引发学生强烈的探究欲望，促使他们主动思考、寻找问题的答案，从而发挥出自身的学习潜能，促进思维发展.

3引发认知冲突，提高学习能力

在思维过程中，没有冲突就难以形成真正的问题.只有在冲突的浸润下，让学生能够真正地形成内在的认知动力，问题的价值才能得到真正的发挥.因此，在进行课堂教学过程中，教师可以利用学生对知识掌握得不透彻导致的错误，巧设问题，利用这样的问题，就能很好地引发学生主动去寻找错误原因，正是在这个寻找答案的过程中，学生会对知识进行重新地理解和辨析，增进学习的热情.学生通过努力获取到的正确结论，往往要比教师的讲授记忆深刻得多.

教学《动能势能机械能》时，由于学生刚刚接触能量，在考虑问题时总会出现漏掉某一种能量，所以导致解题时出现错误.为了提升学习效果，教师在处理学生这种错误时，不需要直接告诉学生漏掉了哪种能量，而是从另外的角度提出问题：根据能量守恒定律我们知道，能量在转化和转移的过程中，其总量要保持不变.那么你计算一下，能量在转化之前一共是多少，转化之后又是多少，看看二者是否相等.教师提出这个问题后，学生对能量转化之前和转化之后的定量计算，很快有学生发现能量转化之前的值要比转化之后的值大.发现问题后，学生就会分析自己的错因在哪里，最终学生通过思考，清楚了自己在计算转化后的能量时，漏掉了物体所具有的势能.教师趁着学生思考的热度，给学生布置了一道类似的题目，让学生重新进行计算，巩固了所学的知识.

在物理学习过程中，由于学生的认知能力和所要学习的内容之间存在较大的差异性，产生一些错误是再正常不过的事情.但关键在于，教师对学生产生错误时所采取的态度和运用的策略，必须要与学生现有的认知动力形成相应的照应之势.在学生产生错误时，教师没有对错误直接进行处理，而是给学生提出了一个相关的问题，引导学生自己发现问题，这样就会产生疑惑，在疑惑的激励下，学生就会自主地进行思考、分析问题出在哪里，这样就能加深学生对知识的理解和掌握，同时也能让学生从中学到一定的学习方法，从而提高了学生的学习能力.

总之，每一个物理教师都应该充分认识问题的引领在物理学习过程中的重要性和价值.在物理教学的过程中，教师就应该要充分利用问题教学的方式，引导学生进行积极思考、探究，真正发挥出学生的主体作用.利用问题，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，给学生提供一个交流、合作的学习平台，促进学生解决问题的能力，提升课堂教学效率.可以说，问题是初中物理课堂教学中一盏璀璨的指明灯.

参考文献：

[1]雒亚妮.如何实施初中物理有效教学[J]. 数理化学习. 2014（05）：66-67.

[2]杨庆辉.例说初中物理老师怎样吃透吃准教材[J]. 湖南中学物理. 2015（03）：37-38.endprint