新工科背景下青年教师工程实践能力的培养探索

李卫 郑加金 解其云

摘 要：在新工科教育背景下，除了对教师的传统基本要求，还要求教师队伍能够了解新兴产业。本文首先从青年教师的自身工程实践能力、培养意识和培养机制分析了目前情况下存在的主要问题；其次通过机制改革和构建实践能力培养教育体系，结合南京邮电大学电子与光学工程学院、微电子学院实施6个方面的具体措施，探索青年教师队伍建设以适应“新工科”教育的途径，切实提高青年教师的工程实践能力。

关键词：发展前景 实践能力 培养探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（b）-0107-02

“十八大”以来，国家发布了一系列国家战略，包括：“一带一路”“双创”行动计划、供给侧结构性改革、“互联网+”行动计划、“中国制造 2025”等。为了响应国家号召，教育部积极推进新工科建设：2017年2月形成“复旦共识”、2017年4月开展“天大行动”，2017年6月通过“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推进新工科研究与实践项目的通知》《教育部办公厅关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》以及《高等学校人工智能创新行动计划》的通知，系统地开展新工科研究和实践，努力把我国建设成为高等教育的强国。在这样的背景下，要提高学生工程实践水平，应首先从师资队伍的工程化建设入手，尤其是加强对高校青年教师工程实践能力的培养。

1 主要问题

目前存在的主要问题，集中在以下几点。

（1）青年教师工程实践能力不足。我国高等教育自1999年扩招以来，由于学生人数不断扩大，师资短缺便显现了出。大量的青年教师，尤其是刚获得博士学位的、没有工程实践背景的教师进入到高校师资队伍。这些青年教师大多数是科研能力突出，但是工程实践能力还需培养。

（2）青年教师工程实践能力培养意识缺失。最近几年引入的青年教师，正是我国高等教育跨越式发展培养出来的。他们的培养模式就是典型的“重理论、少实践”，基础理论掌握的非常扎实，但是缺乏足够的工程实践训练。这就导致青年教师日后工作时，仍旧按照传统的教学培养模式，重视传授理论知识，缺乏提高自身工程实践能力的意识和动力。同时，青年教师由于刚踏上工作岗位，学校对其教学、科研、职称的考核压力也非常大，同时也影响他们的现实利益和长远发展，使得他们把主要精力投向这些方面，缺乏进行工程实践能力培养的内在动力。

（3）青年教师工程实践能力培养机制不健全。首先，青年教师工程实践能力培养的部门职责体系不明确。青年教师工程实践能力培养需要各方面协同配合，但学科建设部门、科研部门、教务部门职责不明确，没有牵头归口部门，使得培训工作缺乏系统性、针对性。其次，青年教师工程实践能力培养政策不明确。学校往往只重视教师的科研能力，缺少对青年教师工程实践能力培养的政策扶持。

2 机制改革

要想提高青年教师的工程实践能力，需要从机制上来改革。

（1）学校要在制度与政策上保障、引导、激励。需要建立长效机制，构建教学科研成果和工程实践成果并重的评价体系。建立青年教师参加工程实践的激励机制；对切实提高和培养学生工程实践性、应用性、综合性工程实践教学进行奖励；改革教师的考核评价制度，构建教学、科研、工程实践并重的评价制度，将教师开展实践教学的情况作为考核评价的重要组成部分；完善教师职称聘任条件，将青年教师参加实践锻炼作为职称聘任的必要条件，并将青年教师开展实践教学的情况和工程实践的成果作为等同教学科研成果作为职称聘任的重要内容。

（2）学校需要构建实践能力培养教育体系。加强青年教师工程实践能力培养，要以职责清晰的管理体系为保障。学校要组建一个提升青年教师工程实践能力的管理体系，包括组织架构领导、培养规划和计划的执行、制度建设和咨询指导、工程实践能力培养监控和评价等方面。

3 具体举措

南京邮电大学电子与光学工程学院、微电子学院目前有专任教师230余人，45岁以下青年教师占比达到60%以上。目前，学院依托两个校地研究院：南京邮电大学南通研究院和南京邮电大学扬州研究院，21家江苏省企业研究生工作站，以及7个校企合作实验室等产学研基地，培养青年教师工程实践能力。学院从以下几个方面开展具体措施。

（1）培养、提升新进教师的工程实践能力。建立新引进教师上岗前工程实践培训制度，同时要求青年教师必须经过“社会实践、生产实习、企业毕业设计带队”锻炼，促进其工程素养与能力的提升；对于没有工程实践背景的新引进教师，在独立担任教学任务前，需到相关企业学习进修，或承担一定的实验工作，或跟班实训后方可独立承担教学任务。

（2）组织各类活动推动青年教师工程实践能力的提升。举行青年教师教学竞赛决赛，重点突出青年教师的实验技能和实际动手能力，打破理论教学和实验教学之间的“壁垒”，引导理论课教师参与到指导相关實验环节中去，切实落实创新人才培养目标。通过以赛促学、以赛促练的方式，推动青年教师工程实践能力的提升。

（3）倡导和组织教师直接参与科研工作。鼓励教师在做好教学工作的前提下，积极与企业合作并承担企业委托的横向项目，在科研项目实施过程中，学习、掌握企业的工程技术等，促进教师积累工程经验，提高工程教育能力。学院通过项目结题的方式考核教师是否具备相应的工程实践能力。

（4）重视产学研合作，优化教师知识结构，推进教师工程能力的培养。利用南通和扬州两个校地研究院、企业研究生工作站、产学研基地增加专业课教师参加工程实践的机会：教师结合企业任务，进行实践锻炼，为企业提供科技服务的同时提升了实践教学能力；请对方技术人员和知名专家来该院授课、讲学；定期组织学院教师到国外大学培训或进修，选派优秀教师到国外访问研究或进行学术考察等。

（5）选派科技特派员、科技镇长团成员、企业博士后到政府、企业锻炼，参与企业生产、设计、研发、管理等实际工作，在企业真实的工程环境和先进的装备技术环境中。在企业经验丰富、工程能力强的工程师的指导下，培养和提高他们的工程实践能力、工程设计开发能力和工程技术创新能力。

（6）鼓励专任教师积极参与指导大学生创新性实践活动。如全国大学生电子设计竞赛，全国集成电路设计竞赛，中国“互联网+”大学生创新创业大赛，国际大学生数学建模竞赛，全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等。

4 结语

在新工科教育背景下，要想提高青年教师的工程实践能力，需要在以下几方面开展工作：（1）加强青年教师在新经济产业领域的工程实践能力培训。（2）改革考核激励机制，强化青年教师建设新工科的内动力。（3）注重教育教学创新，鼓励青年教师探索教学模式改革。（4）营造新工科建设氛围，引导青年教师汇入新工科主流。

参考文献

[1] 曾新.地方院校青年教师教学能力培养模式研究[J].高教学刊，2017（5）：153-154.

[2] 胡月英，张国宝.地方本科高校青年教师实践教学能力培养的保障体系构建[J].高教学刊，2016（21）：51-53.