基于职业核心能力培养的高职大学英语教学评价体系构建

甘 雯

（湖南城建职业技术学院 湖南·湘潭 411101）

一、现状分析

2007年教育部颁布的 《大学英语课程教学要求》明确指出：对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种[1]。笔者调研了湖南城建职业技术学院、湖南环保职业技术学院、湘潭医卫职业技术学院三所高职院校的大学英语教学评价体系，结果表明这三所院校均采用形成性评价和终结性评价按比例结合的方式。其中，终结性评价基本是以期末考试成绩为依据；形成性评价通常是根据学生的出勤、作业完成和课堂表现等情况由任课教师评定。与传统的教学评价相比，目前的教学评价除了对知识和技能的考核外，还增加了对学生平时学习态度的考核。但同时也存在一些问题，形式性评价太过笼统、不够细化。

教学评价体系主要由评价指标、评价标准和评价主体等内容组成。调研发现这三所高职院校的大学英语教学评价中存在着共同的问题：1.目前，高职大学英语评价体系主要考核英语语言基础知识，听、说、读、写、译五方面的技能。期末考试题型基本以全国高等学校英语应用能力A级考试题型为主。在评价指标内容中缺少对学生职业核心能力的考核，如：交流合作、信息处理、学习探索等，滞后于现代高职人才培养的要求。2.评价标准中缺乏以赛促学、以证促学的机制。3.评价主体单一化，基本上采用以教师为中心的评价方式。

二、职业核心能力的含义

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。国内劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用[2]。

职业核心能力的培养现已成为高职院校课程改革的重点之一，大学英语的教学不仅要培养学生英语应用的能力，还要注重提升学生交流合作、信息处理和学习探索等职业核心能力，满足岗位的需求。大学英语的教学评价不仅包括对学生英语语言应用能力的考核，还应包括在学习过程中交流合作、信息处理和学习探索等多项职业核心能力的考核。高职大学英语课程改革势在必行，努力探索并构建出基于职业核心能力培养的高职大学英语教学评价体系，能更好的带动高职大学英语课程改革，更好的体现现代职业教育的新要求。

三、教学评价体系方案构建

构建基于职业核心能力培养的高职大学英语教学评价体系，首先就要改变考核理念，在强调语言基础知识、英语应用能力的同时，突出对职业核心能力的考核，引导学生提升交流合作、信息处理和学习探索等职业核心能力；其次引入项目化评价方式，项目化教学可以实现英语学习和职场综合素质培养的结合，学生完成各个项目的表现作为评价的结果，这里不仅包括语言知识和技能的评价，还包括个人职业能力的评价；再者改变单一考核模式，重视多元考核、多主体考核，重视企业的评价；最后，融入以证促学，以赛促学的加分机制，增强学生的就业优势。

1.于职业核心能力培养的项目式课程任务设计

项目式教学打破了传统的听、说、读、写、译版块式教学，融听、说、读、写、译为一体，把英语学习和职场综合素质培养结合起来。以职业核心能力培养为宗旨，按照项目流程将项目解构成多个任务，再将任务解构为多个具体活动。教师针对职场中会遇到的情景设计任务和活动，注重任务和活动的可操作性，注重职业能力的培养。学生接到任务后通过个人或是团队合作的形式完成。教师就难点给予指导和通过观察给予学生评价。根据实际的需要，可以通过考试、作业、PPT汇报、情景表演、作品展示等多种形式完成任务。一门课程由多个主题项目单元组成，要进行多次评估，通过每次评估后的反馈，学生可以调整自己学习方式和努力方向，进而促进学生的发展。本文以“会议安排”项目为例,具体见表1。

表 1：“会议安排”项目

2.构建基于职业核心能力培养的高职大学英语教学评价体系

2.1 评价项目：本文以“会议安排”项目为例。教师按项目流程：准备会议--发出邀请函--安排会议议程--主持召开会议--记录会议，将项目设计解构成五个任务：会议准备、与会人员、邀请函、会议议程和如何主持会议（如表1所示）。这五个任务涵盖了本项目的主要知识点，学生通过完成这五个教学任务，逐步实现本项目的知识技能目标。能听懂工作场景英语对话；能用英文主持会议；能读懂《建筑项目可行性分析》一文，具备快速获取阅读材料大意的能力；能用英文写会议邀请函、会议议程和会议记录。通过翻转课堂、项目和任务驱动式教学、情景教学，培养学生在职场环境下运用英语的能力以及培养学生交流合作、信息处理和学习探索等能力。

2.2 评价指标：本文构建的评价体系如表2所示。其中，一级评价指标涵盖英语应用能力（40%）、交流合作能力（20%）、信息处理能力（10%）、学习探索能力（30%）4个模块，评价指标融英语应用技能和职业核心能力的考核为一体；二级指标主要包括听、说、读、写、译五个英语应用的基本能力模块，以及与人交流、与人合作、信息处理、解决问题、自我学习和创新革新六种基本职业核心能力模块。

2.3 评价标准：每项二级指标10分制，9-10分阶段为表现优秀；7-8分阶段为表现良好；6分阶段为表现一般；0-5分阶段为表现较差。每项二级指标由个人、小组、教师和企业结合的方式评定分数，分别汇总。总评成绩是由自评、互评和师企评按比例折算得出（见表2）。增设加分项，课程学习期间学生参加英语技能大赛获奖或通过英语等级考试可加分。

2.4 评价主体：应由个人、小组、教师、企业多元化的主体组成。在本文的评价量表（见表2）采用的是学生自评、小组互评、师和企结合的方式，把企业用人标准和岗位要求融入教学评价标准中。

表2 ：教学评价量表

四、结束语

基于职业核心能力培养的高职大学英语评价体系以项目式教学模式为基础，融英语应用技能和职场综合素质考核为一体；克服原来高职大学英语评价指标简单化、评价标准片面化和评价对象单一化等问题。构建基于职业核心能力培养的高职大学英语课程评价体系，在考核语言应用技能的同时强调职业核心能力的考核，让学生了解自己的薄弱环节从而改进调整并逐步提高，从而实现与岗位职业能力的对接，使我们的人才培养更好满足岗位的需求、满足社会的需求。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：7.

[2]王茹，高茹.基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究[J].中国培训，2016(06)：29-30,34.