基于全人教育的高职英语人文素质培养路径探析

　

(辽宁金融职业学院，辽宁沈阳　110122)

随着国家对高职院校的大力扶植和对高职教育的认可与推广，高职院校的发展呈现出一种欣欣向荣的景象，不仅在办学理念上明确了自身的办学特色，沿着职业性方向发展，而且在教学的实施中也已脱离本科院校的影响，坚持以人为本，注重对高职学生技能应用能力的培养，从而使高职学生具有有别于本科院校毕业生的就业优势和方向，高职学生的就业能力也得到了明显地提升，但高职学生就业后，一系列的从业问题却接踵而来，或是就业后频繁跳槽，或是在就业过程中眼高手低、抱怨工作的辛苦、协调能力弱、以自我为中心、人际交往能力匮乏等，严重影响了高职学生的就业稳定性和持续性，而这些问题的出现与高职教育中人文素质教育的不足和缺乏有直接的关联，因此，笔者提出在高职英语教学中，从全人教育的视角，审视高职英语教学，指导高职英语人文素质的培养，以期将高职英语教学与人文素质教育相融合，最大化弥补高职英语教学中人文素质教育的不足，为培养出具有高度人文精神和综合素质的高职人才而努力。

1　全人教育理念的内涵认知

全人教育理念(holistic education concept)最早是由美国人隆·米勒(Ron Miller)于20世纪80年代提出，他不仅创办了“全人教育出版社”，而且还出版了《全人教育评论》一书，为全人教育理论的构建作出了深入的研究和巨大的贡献。在中国，可以追溯到古代的孔孟之道、现代陶行知和蔡元培的教育理念、甚至国家领导人毛泽东的教育思想、胡锦涛的建设和谐社会理论，都有全人教育思想涵盖之中，全人教育理念的影响力可见一斑，不容小觑。

全人教育注重人的内在发展，包括丰富人的想象空间、激发人的创造力、发掘人的潜在能力、增加人的内在情感体验、培养人的健全的人格、培育人高尚的道德、提高个人的修养等，完成实现自我、认识自我、发展自我的目的；全人教育注重对生命意义的探寻，驱动人对生命价值地真正理解，以此促进人以积极、乐观、向上的心态处理事情，以饱满的热情对待工作、生活和学习，以尊重、友善的心态面对人际交往，切实达到生命的和谐与愉悦，实现人的生命意义之所在；全人教育注重人的能力地开发与培养，不仅仅局限于对人的显性能力的培养，还包括对隐性能力的发掘和塑造，使人的能力得到全面、充分、持续地激发，促进人的全面提高与发展。

2　全人教育理念在高职英语教学中的具体实施途径

在全人教育理念视角下实施高职英语人文素质培养能够使高职英语教学秉承“以人为本”的教学理念，尊重学生，注重学生的个体发展，不断激发学生的潜能、开拓学生的思维，使学生以积极乐观、发奋图强的心态面对人生，以正确的三观面对未来，促进学生人文精神的形成；能够使高职学生在英语知识探索的过程中，自身的综合素质也得到显著地提升，真正促进学生的全面发展；能够将语言教育与人文素质教育有效地结合在一起，以语言教育加强对高职学生人文素质的培养，以人文素质教育推动语言教育的完善，两者互为促进，共同成长；能够促使高职英语教师在全人教育的实施中得到自身的发展与提高，对于完善和优化教师自身人文素质修养同样具有积极的现实意义。

2.1　深挖高职英语教材，创建全人教育内容

高职英语教学应有理可依、有据可查，这就需要高职英语教学以教材为基础，以便学生能够以教材内容为预习资料展开前期的准备，才能在课堂上有的放矢地进行高效学习。以往，高职英语教学往往着重对英语语法、单词、词组、句子结构、翻译、作文等的讲授，或是为了满足高职教育的职业性、实用性的需求，注重对英语口语进行训练，简而言之，高职英语教学是沿着传授英语知识和训练英语技能的方向发展，是单纯的语言教育，并没有将高职学生人文素质的培养作为高职英语教学中的重要组成部分。在全人教育理论的指导下，高职英语教师应改变过往重知识、轻素质的教育形式，切实将完善人的教育落实到实处，而实施全人教育的基础就需要有相关的教学内容作为支撑，因此，在日常的授课中，高职英语教师应从教材出发，深度挖掘教材中的全人教育内容，在传授知识的同时加强学生的人文教育，从而提高学生的综合素质，增强学生的社会竞争力，促进学生的持续发展。

当然，高职英语教师对教材深度地探究并非一次、两次的备课就能实现的，需要教师做出多方的准备。首先，是自身的学习。高职英语教师应加强自身对全人教育理念的学习与研究，对全人教育的内涵、目的、实施意义、目标、途径等有全面的认知，自身也会在潜移默化中实现理解、认可、提升，保持对全人教育内容的高度敏感性。其次，是对教材内容的深入研究。高职英语教材不只是知识传播的载体，还有很多全人教育内容有待教师开发，英语课文、英语学习的语境、英语口语训练中的情景、英语练习题中涉及到的内容等，甚至是英语的词组、谚语都可作为全人教育化内容，当讲授词组on schedule(准时、按时)时，高职英语教师可以将守时的优秀品质传达给学生，教诲学生学会时间的管理，养成守时的习惯，成为懂得珍惜时间的人，既会提高自己的办事效率，同时也必定会赢得别人的尊重；当讲授词组make every effort(尽一切努力)时，教师可以将坚韧不拔、持之以恒的精神传递给学生，早在宋代，著名文学家苏轼就对这种精神大加肯定，提出了“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”的论断，可见此种精神的重要；当讲授谚语No pains, No gains时，教师可以将厚积薄发的道理讲予学生听，告诉学生成功的取得并非一蹴而就，而且要经过长期的努力、不断的积累、充分的准备才能走向成功，因此，告诫学生不要虚度光阴，要珍惜这大好时光，勤奋钻研，努力学习，以实现自身的人生价值，为绚烂生命的开花结果而奋斗。再次，是对教材内容的反复实践。实践出真知，通过不断地实践，就会促进高职英语教师及时地进行反思，不断地调整，从而形成行之有效的全人教学，而且也能使高职英语教师在教学中不断发现新的全人教育的素材，持续丰盈全人教育内涵，促使其更完善，进而达到最佳的全人教育效果。

2.2　运用碎片化教学，构建全人教育环境

高职英语全人教育的高效实施并不是单纯的课堂教学就能实现的，还需要其它方式的共同参与、多方联动，通过碎片化教学形式的运用，才能为高职学生营造出全人教育的氛围，建设出全人教育的大环境，进而从时间和空间上增加学生的全人教育频率，实现对高职学生有效的全人教育，促进学生人文素质的提高。

随着科技的发展，智能手机已发展成为当今高职学生的必需品，不仅在课下手机不离手，甚至是课上，也有很多学生在玩手机，高职教师对这种现象也是叫苦不迭、十分苦恼。针对这个情况，高职英语教师应将此看作是新的教学契机，变害为利，充分利用学生手中的手机开展高职英语全人教学，将学生的课余时间也加入到高职英语教学中，实现移动端全人教育。教师可为学生推动英文故事，使学生在听故事的同时学习英语，并且使学生懂得人生的某些道理或哲理；可为学生推送英语美文朗读，使学生在听、读的过程中，抚慰学生的心灵，激发学生的优秀品质，促使学生更加积极、乐观的面对人生，如：Cultivating Our Hearts《培育我们的心灵》、What I Have Lived For《我为何而生》、The Word as I See It《我的世界观》等；可为学生推送英文名人讲演，使学生从伟人的视角审视世界，拓展学生的视野，扩宽学生思维，提升学生的人文精神。

2.3　增加教学评价机制中对全人教育的考核，督促全人教育的有效实施

以全人教育促高职英语人文素质培养必须有教学评价机制与之相呼应，一方面是考察和监督全人教育的具体实施情况和高职学生人文素质提升的成效，另一方面是对高职英语教学中实施全人教育的督促和激励，促使高职英语教师执行全人教育理念，驱动高职英语人文素质的培养。

高职英语教学中对教师实施全人教育的评估应包含对实施全人教育内容的考量，从教学的根源上查看教师对全人教育的准备情况和内容的实效性；应包括对教学方法的考察，测评教师的教学方法是否有助于学生综合能力的提高，是否会促进学生可持续性发展，也以此激励高职英语教师不断研究、探究教学方法，不断创新，以期激发学生的学习内动力，提升学生的综合素养和人文精神；应包含对整体教学方向的考察，从教学目标、趋势上对教学的发展进行评估，测评教师的教学倾向性和教学方向的准确性；应包括对教师教学敏感性的测评，考察教师实施全人教育的深度、广度、维度，并对教师的教学细节进行评估，测评教师对全人教育的敏锐程度，以此督促教师教学的细化和深入研究。

3　结　语

高职英语全人教育的全面实施并非一蹴而就，而是需要高职院校大力提倡和推广、高职英语教师不断的探索，才能达到理想的效果。高职英语教师应以深度的教材开发为基础发掘全人教育内容，以碎片化教学为手段创建全人教育的外部环境，以包含对全人教育实施情况考核的教学评估机制为保障，三方联动，在内因和外因的共同作用下，促进高职英语全人教育的有效实施，从而开启高职英语人文素质培养模式，将高职学生真正培养成既有过硬的技术能力也有高度的人文精神和综合素质，增加学生的就业竞争力。

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