美术课堂教学“分层式”作业辅导研究

黄学芳

摘 要：美术课堂教学“分层式”作业辅导的研究，对教学内容、美术创作、作业评价进行分层，顺应学生认知与身心发展规律，更能发展学生的个性，引导学生自主学习，成为学习的主人，体现新课程教育的本质与内涵。

关键词：分层式作业辅导；教学内容分层；创作分层；评价分层

随着素质教育的不断深化，美术教育备受教育界人士的关注，如何提高课堂教学的质量，有效辅导学生的课堂作业，是当下美术教育中每一个美术教师所要解决的重要课题之一。

以往，教师常以一个统一的标准，要求学生完成统一的作业，造成了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，出现了许多“学习困难学生”，这压抑了一大批学生的学习积极性。为了消除学生的负面情绪，使学生能积极主动地投入到艺术活动中来。考虑到各类知识如何更好地被学生所吸收，考虑到这些知识是否适应于各类学生的不同需求，笔者提出了“分层式”课堂作业辅导的探究。

一、“分层式”课堂作业辅导的概述

“分层式”课堂作业辅导，顺应新课程教育理念，有效地提高了学生的学习积极性和学习成果。

1.教学内容分层

辅导教学中根据课堂教学目标的层次性，以及学生思维方式的特点，课堂教学内容分层深入，有利于学生对审美客体的感悟和表现。

新课程标准把美术划分为“造型·表现”等四个学习领域。让学生在各个学习领域中，感悟或表现美术作品，从中增长知识，发展个性。例如在上《手绘读书笔记》一课中，教师将徒手画分为临摹读书笔记、写生文具、创作徒手画三大块内容，由浅到深地让学生掌握徒手画的创作。根据不同层次的学生，完成不同标准的学习内容，使每位学生都能找到闪光点，从而大大提升了教学效果。

2.创作分层

学生在课堂创作中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择归属于自己层面的创作内容和创作程度，以满足自己强烈的创作欲，培养自己的创造能力。

例如，在“生活中的纹样”一课中，学生选择适合自己能力的方式进行设计。在方尺图案的设计中，绘制能力强的金××同学就设计了纹样复杂、精细的鱼图案（如图1），而较粗心的董××同学，则选择图案简单而色彩鲜明的设计（如图2）。应该说这两位学生的作业都已达到了自己理想的效果，一定程度上体会了美术创作的成就感，达到了分层创作充分发展个体的目的。这样一来，学生的作业比传统教学时多样、丰富、有新意，而且创作分层顺应每个学生的发展，充分调动了学生的学习积极性，为教学带来了新的活力。

3.评价分层

对于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，充分调动学生学习的积极性，使学生发现自己的潜能，增强学习的自信心。

学生在作业中表现出来的千差万别，教师应保护学生的个性特长，科学地看待，分层进行评价。根据不同层次的学生制订不同标准，使每个学生都能看到自己的进步和闪光点，增强自信，从而促进身心全面和谐发展。例如：在“水彩小品创作”一课中，教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准，把全班学生分成A、B、C三个等级小组，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，绘制认真；B级同学在C级基础上还要求色彩效果好；A级同学在B、C级基础上还要考虑画面的整体效果。如符合要求就给高分，当各级的学生达到规定的标准后，在创意、表现方式上有所突破，可升入高一级。这样一来，使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

在教学评价中，除了采用教师评价之外，还采用学生自评、他评等多种评价方式。学生进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。

二、“分层式”课堂作业辅导的原则

1.夸大优点、拒绝轻视。

2.及时鼓励、树立信心。

3.耐心细致、循循善诱。

4.动手演示、具象讲解。

5.发扬民主、求同存异。

三、“分層式”课堂作业辅导的注意事项

“分层式”课堂作业辅导，要求教师重视和遵循学生在课堂教学过程中的发展规律，从学生的实际进行，分层教学，做到“教”“学”并重，形成平等、民主、和谐、融洽的师生关系和生生关系，给学生以自由、宽松的发展空间。因此，在辅导过程中，特别要注意以下几个问题：

1.关注学生思维的差异性。

2.体现学生训练的主体性。

3.注重学生表现的情感性。

4.突出学生创作的选择性。

四、“分层式”课堂作业辅导的意义

“分层式”课堂作业辅导顺应时代的发展，以学生的发展为中心，根据学生学习的自动性、整体性、差异性，把握学生认知与身心规律的发展，使学生产生积极的心理效应，并在师生双向交流中获得发展，引起追求上进的心理。使学生在这种全方位的美术教育中发展综合艺术能力、创造能力与健全的个性，成为学习的主人，真正完成和实现素质教育，真正体现教育的本质与内涵。

参考文献：

李雪梅.小学美术教学针对性辅导探究[J].中国美术教育，2001（3）.