论初中语文朗读阅读的教学策略

蒋琦

摘 要：朗读是语文阅读课程的教学方法之一，学生通过有感情地朗读，不知不觉中增强了对文章的语感，提高了审美情趣和对课文中语言的学习兴趣，也能提高学生的阅读能力，发展学生的形象思维。初中阶段的学生，正是易感的年纪，情感容易受到文学、音乐等方面的影响，而通过朗读，则能让学生更好地感受到作者想表达的感情，有助于情境教学，帮助学生更好地理解课文，提高教学效率。从朗读阅读教学现状着手，试图探讨有效的教学策略。

关键词：初中语文；朗读阅读；教学策略

一、朗读阅读教学现状

朗读是学生通过将课文大声地带有感情地读出来，边读边体会课文的美好情感，并获得精神上的享受，也是语文阅读教学中一项重要的教学方法。但在实际工作中，却存在着不少问题，使朗读教学流于形式，不能达到既定的教学目的。

不少教师由于受到应试教育的影响，在课堂上将大部分时间精力都放在结合课后习题对课文的讲解以及课文中优质句型、修辞方式、总结文章主题大意和中心思想、分析作者的写作手法、个别字句的讲解等方面。多数教师都没能意识到朗读对文章学习理解的重要性，普遍认为，与其花时间去朗读课文，还不如多花时间去做阅读题。这就导致原本教学计划上要求的朗读部分变为让学生默读或毫无感情的读一遍课文就算过关，根本达不到原本的要求。

在学生朗读课文时，教师并不能就朗读作出专业的指导，如指导学生如何正确发声、换气，或者怎样自如地处理音调高低、语气的轻重缓急等，导致学生在读课文时，哪怕会偶尔产生情感上的共鸣，却因为不知道如何将这种共鸣通过语调的升降表现出来，无法通过朗读来传达这种感情，读到后面，可能连这一点共鸣也无疾而终，影响朗读效果。

二、初中语文朗读的策略探讨

实施有效的朗读教学，教师首先需要了解包括语音、停顿、重音、语速等方面的朗读技巧，自己多听多练，将上述技巧完全掌握后，才可能对学生进行有效指导。在课堂教学中，老师也可以结合课文内容，根据课堂上学生的表现，运用默读、大声读、齐声读、诵读、赏读以及充满感情地朗读等手段，完成一次朗读教学。在具体实施中，需要先让学生通读并读熟全文，边读边感悟课文中所蕴含的感情、作者想表达的东西等，对其产生独特见解，在之后的朗读中根据自己的理解去传递感情，并在朗读中受到美的熏陶。

比如在《秋天的怀念》中，教师先让学生整篇通读，做到不漏字、不错字、不出现因未读顺而产生的停顿，在通读中把握全文的感情基调和整体认知。然后，让学生自行尝试朗读，但需注意语调、语速以及自身通过语音传递的情感是否与自己的理解相吻合，并在重复朗读时适当调整。最后，由老师随机抽取学生起立，大声、充满感情地朗读，在学生朗读结束后给予相应的指导，如在朗读“不，我不去！”“我可活什么劲儿！”等表达作者强烈痛苦情感的语句时可用较为激动的语气，表现出作者对双腿瘫痪的不满和绝望；“咱娘儿俩在一块儿”这句话时可以用稍微有些颤抖的语调，体现母亲对作者的疼爱，瘫痪的双腿在儿子身上，却痛在母亲心里；到文章最后的“我倆在一块儿，要好好儿活”，则用较为舒缓的语调，充满回味，体现了作者对母亲的怀念之情。

教师也可以通过运用多媒体手段，用画面、视频、音乐等形式，结合课文内容，将学生引入教学情境后，引导学生结合多媒体辅助课件去体会课文所描述的场面，所表达的情感，同时，由教师先行范读，而后让学生进行朗读。如《春》，可以将班得瑞的spring作为背景音乐纳入多媒体课件中，同时植入春暖花开、春雨中的桃红柳绿、春山、春水等画面或视频。在这样的多媒体背景中，教师进行范读，用错落有致的声调、优美的音乐和美好的画面，将学生引入优美的春境中，沉浸在春天的气息里。同时，通过教师在范读时表现出的语音感，通过朗读节奏、语调等传递出的情感，也有助于学生进一步把握此篇课文的情感基调，即为活泼又清新，充满生命力，充满对春的热爱。那么，在之后的学生朗读中，也会自然而然地将这些情感融入进去，尽情领略春的世界。

总之，朗读教学，在初中语文阅读教学中尤为重要，能帮助学生进一步理解课文中所表达的情感，提升语文素养。因此，教师需要熟练掌握朗读技能，结合具体情况运用不同的朗读教学手段，按照朗读教学程序，通过教师范读和情境的设置，进一步帮助学生加深对课文的感悟，并提高朗读能力。

参考文献：

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