信息技术在初中英语提取式教学中的应用

潘国庆

摘 要：提取式教学是基于提取练习效应，创设各种提取情境的教学理念。信息技术为促进提取练习效应发挥着重要作用，但是应用不当也会抑制提取。结合提取式教学的最新进展和初中英语教学经验，提出以下教学建议：多媒体提取线索要恰当适度；互联网助推作业练习及时反馈；人机交互是为师生互动服务的。

关键词：信息技术；提取线索；反馈时机；提取式教学

一、研究背景

近年来，交互式电子白板、一体机在教学中的普及应用使得教育信息化成了教师关注的焦点。由于学科差异和学生学习特征的不同，在教学中使用信息技术既有无可比拟的优势，又容易产生为用技术而用技术的问题。提取式教学是基于心理学中的提取练习效应，创设各种提取情境，提高学生学习效果的教学理念。提取练习效应是指在一个等值的时间里，对某个学习材料进行一次或多次的记忆提取（测试）要比重复学习这个材料在将来产生更持久的记忆保持和更优的知识迁移。实验证明提取练习不仅优于重复学习，而且优于精加工策略（如建构概念图）。信息技术为促进提取练习效应发挥着重要作用，但是应用不当也会抑制提取。本文结合提取式教学的最新进展和笔者的初中英语教学实验，梳理信息技术在初中英语中的应用脉络和注意事项。

编码特异性是心理学借鉴信息科学的代表性成果之一。我们的心智就像一个大图书馆。知识被存储于各个分类系统中。信息的差异越大，信息可以保持更长的时间。多媒体提供了多种提取线索，有助于区别化编码。然而，在整个记忆过程中有三个环节：编码、存储、提取。信息被编码和存储在记忆系统中，当实际需要时就会被提取出来。提取是评价记忆表现的唯一指标，而且提取有着惊人的学习功能。

二、研究设计

笔者以词汇保持为因变量，通过在初中英语课堂中实施提取式教学，探讨了提取练习是否能有效提高学生的词汇量，其中多媒体信息技术作为重要变量被考查。因为多媒体提供了较多提取线索，而互联网应用则使及时反馈成为可能。该教学实验旨在确定提取练习中哪种提取线索和反馈时机对词汇保持更有效：（1）在提高初中学生词汇保持方面，低提取线索比高提取线索更好？（2）在促进初中学生词汇保持方面，即时反馈是否优于延时反馈？

在教学实践中，初中英语包括两类课程。一类可以被称为自习课，学生在老师的指导下学习和复习新单词，教师只提供一些方法上的帮助。另一类被称为新授课，这是学生英语学习中的常规和主导。在自习课中，学习者需要首先学习目标语10分钟，然后尝试记忆和背诵目标语20分钟。最后，老师要求A班学生做听写或尝试回忆（低提取线索），B班学生根据目标语进行测试（高提取线索），持续10～15分钟。两个班级中的一半学生立即获得反馈。一半的学生得到延迟反馈。在新授课中，A班的学生做了更多低提取线索的练习，B级学生借助多媒体、互联网技术进行了更多具有高提取线索的练习。A类的多媒体演示较少，教师辅助较少，提取工作较多。而B类有更多的多媒体活动，更多的关键词提示以及更容易的提取渠道。利用信息技术的教师和学习者之间的互动活动很受欢迎（如微信群作业发布，学生朗读音频分享反馈）。

三、结果和讨论

通过教学实验和理论梳理，笔者提出以下教学建议。

（一）多媒体提取线索要恰当适度

实验表明，在提高初中生词汇保持方面，低提取线索比高提取线索更好。多媒体可以促进短时记忆，但可能会减少词汇的长期保持。也就是说，图像信息容易被遗忘。如今，依赖媒体的情况非常严重，以至于有一天学生可能无法在没有照片的情况下阅读书籍。老师喜欢使用多种媒体来激发学习者的兴趣。学生不需要想象鸟类飞行、鱼类游泳、海豚唱歌和老虎咬人的情况。一切都呈现在屏幕上，而学习者则没有机会想象教师描述的形象。想象力是一种提取过去经验并以不同方式将它们与新环境相结合的过程。这告诉我们适度的多媒体教学是必要的，而过多的线索则抑制学生的学习提取。

（二）互联网助推作业练习及时反馈

反馈时间对提取练习的效果有着一定的影响。尤其对于学困生，及时反馈比延时反馈有更好的词汇保持效果。互聯网技术使得老师可以对学生的作业练习及时反馈。老师利用微信群发布作业，学生完成后可以拍照发至微信群，教师及时纠错。英语上老师布置学生背诵课文对话，学生可以录制成音频传送到微信平台。教师给予反馈。好多英语学习的APP包含课文听力、单词识记，还设计了练习题、歌曲学习、影视配音、学生完成相关任务后即刻有评价反馈，这为个性化的学习提供了保障。学困生还可以反复听取作业辅导音频，补足课堂统一教学的缺陷。

（三）人机交互是为师生互动服务的

课堂教学的吸引力在于互动，即时反馈和纠正。教学需要加强学习者与学习材料之间的深层互动。高提取线索无法吸引学生的兴趣。互动应该更注重情境、个人经验，以便学生可以参与创造和产生新知识的过程。知识的本质是情境和条件。一旦我们离开背景，知识就会变成信息。而交互式电子白板的核心在于人机交互，它提供了学生触摸按钮、搬运方块的操作机会，这有利于某些实操性学科的学习，而这些运用到英语教学中则效果不佳，语言需要人际互动而非人机交互，个性化的输入输出需要师生互动、生生互动来实现。因此，教师在使用交互式设备教学时要多考虑。

参考文献：

[1]马小凤，周爱保，崔丹，等.“提取练习”促进意义学习：实验凭证与教学应用[J].心理科学进展，2014，22（2）：279-287.

[2]贺斌.提取式学习最新研究进展及其对有意义学习的影响[J].现代远程教育，2015，1（133）.