初中道德与法治教学与学生自主学习能力培养

颜庭良

摘 要：在新课改全面推行的大背景下，传统的被动式学习方式已然不能适应素质教育的教学需求。鉴于此，初中道德与法治教师要及时挣脱传统教学观念的束缚，并将“以生为本”的理念贯穿于教学过程始终，进而在培养学生自主学习能力的基础上，不断提升道德与法治教学的质量和水平。

关键词：初中道德与法治；自主学习；兴趣；动机；能力

初中道德与法治是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。基于此，我们在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，并善于以学生的学习特点和教材的具体内容为依据，积极探索学生自主学习能力培养的有效途径，以此来促使道德与法治课程获取更優化的教学效果。下面，笔者就结合自身教学实践，对如何在初中道德与法治教学中培养学生的自主学习能力这一问题进行简要的阐述。

一、善于挖掘教材趣味因素，培养学生自主学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”尤其是对于好奇心强、求知欲旺的初中生而言，他们对于一门学科的学习在很大程度上是建立在兴趣的基础上。因此，作为初中道德与法治教师，我们要善于挖掘教材趣味因素，并依据学生的学习特点来制定相应的教学策略，以使学生能够保持自主学习的持久动力，这是培养学生自主学习能力的前提和基础。

例如，以《一般违法行为与犯罪行为》这节内容为例，在导入环节，我为学生播放了《今日说法》——《迷失的青春》中的几个片段。待视频播放完毕，我向学生问道：“进入初中后，林林出现了哪些行为？这是属于什么性质的行为？在这之后，林林又出现了哪些行为，这些行为与先前相比，其性质有没有发生改变？”之后，我让学生自主阅读课本中的相关内容，并对以上问题进行思考探究。如此，我通过挖掘教材中的趣味因素来引导学生进行自主学习，不仅培养了学生自主学习和探究的兴趣，而且还将道德与法治教学与生活实际有机联系起来，进而有利于培养学生独立思考和解决实际问题的能力。

二、构建师生互动教学模式，强化学生自主学习动机

众所周知，有效的教学活动应是教师“教”与学生“学”的有机统一。基于此，作为初中道德与法治教师，我们应牢固树立“以学生为主体”的教学理念，并善于以教学目标为导向，以学生特点为依据来构建师生互动的教学模式，以此来充分调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，进而使学生在讨论和探究的过程中强化自身的自主学习动机。

例如，以《维护公共秩序》这节内容为例，在教学过程中，我利用多媒体向学生出示了共享单车扎堆停放霸占人行道的图片，并向学生说道：“共享单车本为我们的出行提供了便利，但是类似乱停乱放的行为也不在少数，如此便在极大程度上妨碍了交通秩序。在我们的生活中还有哪些扰乱公共秩序的现象呢？你对此又有什么感受呢？”待学生回答完毕，我继续说道：“由此可见，有序的公共秩序对我们的生活有着至关重要的作用。那到底什么是公共秩序？公共秩序又有什么具体的作用呢？请同学们翻开课本，并从中找寻答案。”如此，不仅实现了师生之间的良好互动，而且还强化了学生的自主学习动机。

三、注重总结归纳学习方法，提高学生自主学习能力

初中阶段的学生虽然学习思维较为活跃，但是他们的心理发展还有待健全，自主学习的意识还有待增强，学习活动极易受周围环境的影响。鉴于此，作为初中道德与法治教师，我们应当扮演好“引路人”的角色，即结合学生的学习基础和学习特点来为其总结归纳学习方法，以使学生在自主学习的过程中能够“有法可循，有法可依”。

例如，以《消费者依法享有的权利》这节内容为例，课前，我罗列了预习提纲来指导学生进行自主学习，此外，我还让学生在阅读完课本内容的基础上，对消费者享有的合法权益的内容及作用进行详细的归纳总结。在课堂上，我通过提问的方式对学生的预习成果进行了检测，并对学生在预习过程中存在的问题进行了及时了解。如此，通过为学生总结归纳学习方法，不仅有效提高了学生的自主学习能力，而且还实现了课堂教学的高效化。

在新课改全面推行的今天，教师的职责绝非仅仅在于“传道、授业、解惑”，更重要的在于教会学生如何进行自主学习。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，我们应当将“以生为本”的新课改理念贯穿于教学过程始终，并扮演好学生自主学习的激发者与培养者，以此来切实提升学生的自主学习能力和学科核心素养。

参考文献：

[1]刘振红.将开放性教学法与初中道德与法治课相融合[J].华夏教师，2018（22）：24.

[2]祝万灵，谢向前.初中道德与法治的互动教学法[J].教育科学论坛，2018（14）：51-52.