《不同物质的导电性能》教学设计

王斐

【学情分析】

学生已经学习了组成简单电路的基本器件，能用电路符号画出简单的电路图，能根据电路图连接实物图，会用电流表测电路中的电流。

在日常生活中，我们会遇到很多电器设备，学生对导体和绝缘体的概念也有一些基本的了解。因此，学生在这节课内容的学习上没有多大障碍。但是学生在实验探究方面和电路连接方面依然存在着很大的问题。因此，本节课旨在通过学生自主设计电路图，自主探究，从而得出导体和绝缘体的概念。这也体现了物理核心素养的基本要求。通过实验探究得出物理概念，从物理学的视角去认识客观事物存在的内在规律。

【教材分析】

本节课是九年级物理（北师大版）第十一章第六节。从本章的结构上看，在学习电流之后，让学生了解不同的物质对电流的阻碍作用是不同的，原因是不同物质导电性能存在差别，也为第七节探究电阻的影响因素和第八节滑动变阻器做知识储备。导体和绝缘体在生活中比较常见，学生也比较熟悉。通过本节的学习主要让学生明白如何区分导体和绝缘体，认识到导体和绝缘体没有一个绝对的界限，通过改变外界条件可以使同一种物质的导体性改变。在生活中增强安全用电意识，并且试着从微观的角度解释导体导电的原因。

【教学目标】

知识与技能

1.通过实验探究物质的导电性，知道常见的导体、绝缘体及其应用

2.通过演示实验明白导体和绝缘体之间没有明确的界限，可以发生相互转化。

3.通过自主设计电路和实物图的连接，让学生进一步熟悉电路图的连接方法和电流表的使用方法。

过程与方法

1.通过自主设计实验，让学生重视物理的实验探究过程，了解实验探究方法，锻炼学生的科学探究能力。

2.通过小组合作讨论，培养学生的小组合作意识和语言表达能力。

情感态度与价值观

1.通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究的过程与方法。

2.通过导体和绝缘体的转化让学生体会到转化的物理观念，建立辩证唯物主义的自然观。

【教学重、难点】

教学重点：

1.学生根据自主设计的电路图连接实物图。

2.电流表的使用。

3.知道常见的导体和绝缘体。

4.知道导体和绝缘体之间没有明确界限。

教学难点：

1.自主设计实验电路图检测物质的导电性。

2.对实验数据的分析得出导体和绝缘体的概念。

【教学方法】

课堂讲授法、创设情境法、问题教学法、合作探究法。

【教学器材】

多媒体、导线（U形头和鳄鱼夹）、电池、演示电流表、开关、小灯泡、干木条、硬币、废灯泡灯芯、酒精灯、火柴、橡皮、铅笔芯、硝酸钾溶液、粉笔。

【教学过程】

一、课堂引入

情景引入：将一根导线去掉一部分橡胶皮，露出金属线。

问：为什么金属线要用橡胶皮把它包起来呢？

二、学生探究实验：验证不同物质的导电性能

实验材料：干木条、橡皮、回形针、铅笔芯、粉笔、硬币、硝酸钾溶液。

环节一：请学生猜测哪些物质容易导电？哪些物质不容易导电？

环节二：学生小组合作设计电路，连接实物图并进行检测。

（可能设计的电路图：电源、导线、开关、电流表、灯泡；设计二：电源、导线、开关、电流表）

环节三：将实验现象（电流表读数、灯泡是否发光）

分析实验数据：在电路中接入回形针、铅笔芯、硬币，电流表有读数，灯泡发光，说明这些物体是容易导电的。接入干木条、橡皮、粉笔、电流表没有读数，灯泡也不发光，说明这些物体是不容易导电的。

第一种电路验证不出硝酸钾溶液，进行点评。

三、导体和绝缘体的认识

我们按照物质是否可以导电的性质将物质分为导体和绝缘体。

导体：容易导电的物体称为导体。

绝缘体：不容易导电的物体称为绝缘体。

问：请同学们说出在生活中还见过哪些导体？哪些绝缘体？你是怎么判断的？

问：人体是导体吗？

问：食用油是导体吗？（让学生猜想）

演示实验1：验证食用油是否为导体。

问：玻璃是导体吗？（让学生猜想）

演示实验2：验证玻璃是否為导体。

问：玻璃是导体吗？（让学生猜想）

演示实验3：验证玻璃是否为导体。

经过科学家大量的实验验证，得出了一个常见物质的导电性能图线。根据图线回答以下问题：

（1）导电性能最强的物质；（2）导电性能最弱的物质；（3）哪两种物质的导电性能介于导体和绝缘体之间

问：家用的电线用什么材料做的？为什么不用银做导线？

了解：银作为导体的应用（例：银同轴线）

问：导体和绝缘体有没有明确的界限，当条件改变之后，绝缘体是否可以变为导体？（学生猜想）

演示实验4：废弃灯泡灯芯加热后可以变为导体。

物质的导电性能在外界条件发生变化之后是可以改变的。绝缘体也可以变成导体。

思考与讨论：

1.什么是半导体？半导体在生活中有哪些应用？

2.导体为什么容易导电，绝缘体为什么不容易导电，背后的原因是什么？

【课后小结】（略）

【板书设计】