翻转课堂理念在初中物理教学中的实践与思考

陶复桂

摘 要：翻转课堂理念指的是在翻转课堂教学模式的启迪下，在课堂教学中，理解、识记之类难度小、帮助少；创造、评价、分析、应用之类难度大、帮助多。在实践中，感悟了知识结构图、教师和学生都有完全统一的笔记、善于使用微课或微视频代言、重视巩固练习题四个翻转课堂理念下的有效教学策略，逐步形成了翻转课堂理念下的教学模式，从而使物理教学有趣味、有方法、有成效。

关键词：翻转课堂理念；知识结构图；微课；笔记；有成效

教育部基础教育课程教材专家委员会委员、安徽省化学教研员夏建华，2014年在马鞍山市做《关于微课的翻转课堂创新教学模式研究》的报告时说：“传统的教学，课内：理解、识记之类难度小、帮助多；课外：创造、评价、分析、应用之类难度大、帮助少，需要翻转。”这句话说到了我们的心坎上去了，平时我们大多采用的是传统教学模式，课堂上对于难度大的，帮助确实少，把大量的时间和精力都放在了难度小，帮助多上面去了，因而教学效果和教学效率低下。由于种种因素的制约，翻转课堂教学模式在我国还没有得到大面积的推广，尤其是在农村学校。但翻转课堂的理念启迪教师思考：如何利用现有条件尽力改变“难度小、帮助多；难度大，帮助少”的现象，达到农村初中物理有效教学的目的，也为翻转课堂打下基础。这既符合新《义务教育物理课程标准》的要求，也符合初中生的心理特征。

于是，我们申报了市级课题《基于翻转课堂理念的初中物理有效教学研究》，课题编号：MJG15105，批准文号：马教秘〔2015〕233号。本文将三年来“翻转课堂理念，在初中物理教学中的实践与思考”撰写成论文，以供同行们商榷。

一、翻转课堂理念的解读

翻转课堂理念指的是在翻转课堂教学模式的启迪下，在课堂教学中，理解、识记之类难度小、帮助少；创造、评价、分析、应用之类难度大、帮助多。可见：“基于翻转课堂理念的初中物理有效教学研究”，是利用现有条件用“翻转课堂理念”来实施“本土化”有效教学，不是真正意义上的翻转课堂。

二、翻转课堂理念下的有效教学策略

1.知识结构图

韦特默发现“人天生有将本身各不相联的部分看成一个整体的思维趋向”。那么是否意味着人需要整体，习惯于寻求整体？当一个全新的知识点出现，但学生找不到整体的时候，他会觉得没意义，就会很快放弃。所以奥苏贝尔说：“在有意义的接受学习中，先行组织者的策略很有用。”苏霍姆林斯基的“智力背景说”不正是在讲“大量阅读，为学生接受新知识准备着陆点”吗，其实就是为了便于学生接受新知识做“整体的预备”。学习要依赖有组织的整体。

典型的实践形态：魏书生的“语文知识树”、孙维刚的“数学结构教学法”，都成效卓著，实践证明了学习要依赖有组织的整体，知识结构图是有效的学习方法和教学方法。因此，在初中物理教学中，教师在进行教学时将教学知识逐步形成结构图，并以此板书，既节约时间，又简洁明了，并同时要求学生记下笔记，为复习做准备。举个例子，见图1，是我在教学中认真思考形成的一个知识结构图（幻灯片截图），这个结构图将磁场、磁感线做了很好的对比，你感觉到了它的魅力了吗？

2.教师和学生都有完全统一的笔记

作为从教25年的老教师来说，我也只是近两年自己才准备和学生统一的笔记，八年级的笔记在书上，九年级一定要准备笔记本，现在是中考复习，我越来越感觉笔记的功能强大，是知识宝库，必不可少的，具体表现有：

（1）笔记尽量以知识结构图呈现。学生的笔记是留空白纸的，上到相关的知识再填充，做到知识归类，最后形成知识体系。而且笔记里也有易错题。

东北师范大学南湖实验学校万胜明校长指出：如何进行每天的复习呢？正确的复习方法应该按下列程序进行：

①画知识树；

②比笔记；

③看课本；

④整错题。

实践表明：笔记更有利于这种复习方式的实施。

就有一个女生在楼道中见到我，开心地说：“老师，

我用了你的解题方法，真好。”我追问：“什么方法？”她说：“就是你教我们的串、并联解题套路。”作为老师听到学生如是说，我是真的开心，也感觉到教学有趣味、有方法、有成效。

（3）要求学生和我的笔记本、笔记内容完全统一，甚至标记相同的页码，便于上复习课时容易查到相关的知识。多题归一的思想在这里表现得淋漓尽致，举个例子：如图2是学生的一页笔记，热敏电阻、压力感应器电阻、酒精测试仪电阻等等只要有电阻变化的题目，都可以等效为此题，故可以拿它做理论依据，实现多题归一。

3.善于使用微课或微视频代言

好多教师，都有一个习惯，课本中的知识即使特别简单不说一遍不放心，要想从“容易的内容不讲一遍不放心”中跳出来，现在的微课、微视频就是很好的代言，又快又好。

微课或微视频在教学中的作用，大家都知道，毋庸赘言。那么，优秀微课或微视频容易找到吗？在教学参考书后面的光盘就是很好的微视频，在安徽省基础教育资源应用平台中的微课评比，易找到并下載优秀微课。

4.重视巩固练习题

（1）练习题选择，要精心，可选择：

①生活题、时代题，能提高学生兴趣。比如学习速度时，如图3可用导航图片出一些相关计算，也可用此图片进行直线和曲线的教学。再加上老师的言语“忽悠”，会使教学更有趣。

②变式训练题，培养学生的创新能力，对于学生的生成性问题，需加以重视和鼓励。

③能拓展本节课知识的题。

比如学习能量守恒时，选择：如图4所示，重量为0.4N的金属小球从导轨的a处自由滑下，依次经过b处、c处，到达d处时恰好停下。在从a到b的过程中，重力做功为 J；在整个运动过程中，小球克服导轨摩擦消耗的机械能为 J。在解答的过程中突出本题机械能不守恒，要想守恒，需要什么条件，然后继续追问本题能量守恒吗？能量守恒需要条件吗？这样一对比，既将知识融会贯通，又使本节课的知识更加完善，何乐而不为呢？

（2）学习并实践好的处理习题方法。比如：在《物理前概念与解题心智（第1版）》一书中指出，用否定性质疑解决学生头脑受前概念影响的常错题、建立题型中心图示、顺向加工策略，等等处理习题的良策。

三、翻转课堂理念下的教学模式

情景引入→展示学习目标并简要板书→微课或微视频→内化知识或实验，将知识点板书完善，形成结构图→巩固练习→小结→作业。

这种模式，看起来，很一般，老师备课时都有这种思想，可实现起来，却很难。这学期我县教研会，两位老教师同上了“20.3 能的转化与能量守恒”，这两位老教师的功底可谓了得，但是几乎将课本内容再现一遍就下课了，并不是教学设计没有涉及难度大的内容，下课后看到他们的课件中都设计了巩固练习，并且包含机械能是否守恒题，其实，上面的机械能题目就是来源于他们的课件，这个题目相当好，可与能量守恒做一很好的对比，使教学内容更加完善。他们课堂表现正验证了“理解、识记之类难度小，帮助多；创造、评价、分析、应用之类难度大、帮助少”。设计了练习题，为什么上不到呢？拿这话和县教研员陈庆军老师交流，他说：“哦，这是个弊端，总想把概念讲深讲透，这是达不到的，也是不可取的；上课就是开动学生的思维能力。”此话与翻转课堂理念的教学多么的不谋而合。

“20.3 能的转化与能量守恒”这节课，往年，一节课内我也像上面两位老教师一样，几乎将课本内容再现一遍就下课了，今年，我用了翻转课堂理念下的教学模式上课，轻松地完成了巩固练习，其中的机械能守恒题，应该是难度大的，教师也用心帮助了，还有一优点是可与能量守恒做一很好的对比，使教学内容更加完善。总之，在课堂中能不能上“难度大的巩固练习”，关键在错误的教学理念——再容易的内容不亲自讲一遍不放心，即使用微课、微视频代言，也不放心。

上面的老教师这样上课，除了“再容易的内容不

亲自讲一遍不放心”的错误理念外，还有他们现实的原

因——物理每周课时多，他们学校物理八年级每周4节课、九年级每周5节课，有时间慢磨。曾经我校物理八九年级都是每周5节课，上课的节奏是相当慢的，但最近几年，我校物理八年级每周3课时、九年级每周4节课，不上快，都不行的。上快点，就必须有理论支持，“翻转课堂理念”的教学就是理论支持，让教师解脱困扰。我回头看看，往年的教学设计大都两课时的内容，现在一课时就能完成。

在实践中，翻转课堂理念下的教学模式，教学环节更加合理，使之成为有效教学。可寻的科学依据有：在《物理前概念与解题心智（第1版）》一书中指出，新课的时间要控制在半个小时，剩下的时间进行尝试练习；在《信息环境下物理课堂观察与量化（第1版）》一书中，指出課前要准备好“知识树”，上课一开始，教师就列明并强调学习目标，以促进学生上课时的有意注意，新课结束后，教师用多媒体显示“知识树”，帮助学生在头脑中形成认知结构；学习要依赖有组织的整体。

总之，该课题的实施，促进了教学，促进了教研，促进了教改，越来越觉得教学有方法、有趣味、有成效。当然还有更多的问题留待在今后的工作中去思考、去实践，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1]陈庆军，吴能平.物理前概念与解题心智（第1版）[M].安徽师范大学出版社，2017：65-66.

[2]陈庆军.吴能平.信息环境下物理课堂观察与量化（第1版）[M].安徽师范大学出版社，2017：25.

[3]桑明华.“翻转课堂”视角下的初中物理课堂有效教学浅析[J].吉林教育，2016（17）.

[4]葛凤华.浅谈“翻转课堂”在初中物理有效教学中的运用[J].物理之友，2016（1）.

[5]何克抗.微课在初中信息技术课教学中的设计与应用研究[D].延边大学，2017.

注：本论文是马鞍山市级课题《基于翻转课堂理念的初中物理有效教学研究》实践研究。课题编号：MJG15105。