小学数学“新作业驱动”式教学模式探究

唐朝云

【摘要】小学数学新课程改革的进一步发展要求小学数学教学活动能够基于数学作业形式展开数学教学的深化发展，“新作业驱动”式教学模式应运而生。基于此，文章展开数学“新作业驱动”式教学模式内涵的分析，提出在当前的小学数学课堂中如何有效地利用新教学模式，并且对起到了怎样的教学效果进行了阐述。

【关键词】小学数学；“新作业驱动”；教学模式；应用

长期以来，作业都是学校教育教学活动的重要组成部分，作业的设计能够保证教师实现对基础知识内容的延续，而作业的评价则是向学生反馈学习情况的直接方式。在小学数学教学活动中，数学作业能够延续师生在数学课堂中的互动关系，数学作业还可以实现对数学课堂教学活动的查缺补漏，有利于激发学生对数学自主探究活动的积极性和主动性。可以说，数学作业在小学数学教学中有着不可取代的地位和作用。

一、“新作业驱动”式教学模式的概述

“新作业驱动”式教学模式是基于传统的作业展开的一种教学创新。传统的数学作业是学生获取、巩固和应用知识的有效手段，能够实现对课堂教学内容的延续和补充，并且在师生当中建立起有效的互动关系。而“新作业驱动”式教学模式正是以数学作为桥梁，将数学的课堂教学内容以作业的方式呈现，从而驱动学生进行数学课堂学习。同传统的数学作业的功能和作用相比，“新作业驱动”式教学模式是在课前就展开作业的布置，将数学课堂教学内容以作业的形式让学生能够展开课前的思考和掌握，而教师可以在数学课堂中展开数学问题的深入探究挖掘。可以说，“新作业驱动”式教学模式正是把作业当作新知识的承载体，让学生能够提前掌握新知识的魅力，促使学生在课堂中能够带着疑问进行知识的探索解答，增强对新知识的认同感。

在小学数学中运用“新作业驱动”式教学模式的关键在于能够在新作业当中有效渗透新的数学知识内容，并且新作业的难度能够正好符合学生学习探究的欲望。如在教学图形课程之前，教师预留问题：家里一顿饭大概要煮多少米？通过预习，学生明白煮饭的锅像一个圆柱体，可以通过求圆柱的体积来解决。教师根据学生实际以及教材内容设计最合适的新作业内容，节省课堂中理论教学的时间，留出更多的课堂时间引导学生展开数学知识的自我探索，并且在实际预留的新作业中，拉近学生同数学知识之间的距离，激发学生进行预习学习，提高学生解决问题的能力。如圆柱体的表面积同圆柱体的高度和直径有关，学生要能够懂得利用实际测量的方式，对自家的锅进行型号大小的测定，在这一过程中学生能够不断发挥自己的主观能动性进行数学问题的解决。

二、小学数学“新作业驱动”式教学模式的优势

可能有的人会将数学“新作业驱动”式教学模式同问题驱动式教学模式相混淆，觉得两者之间没有什么明显的差距。具体来说，问题驱动的教学活动主要是在教师的个人思维意识之下，学生按照教师限定的知识框架结构所展开的规划探究活动，问题的大体解决方向已经被教师限定住，学生仅仅是在这一区间内展开思维的发展。而“新作业驱动”式教学模式则要求学生在完全没有教师主导的情况下，先行展开作业任务信息的设定，在写新课作业的时候，各种各样的问题都会出现，学生必须能够自行展开问题的规划探索。如有的学生在解决课前作业的时候采用的是最直接的方式，即通过观察锅内的刻度掌握信息，因而这些活动都是基于学生的自我风格所实现的。在采用不同的方式完成作业后，学生的自信心将会达到最大化，学习的积极性也会由此提高，在第二天的课堂教学中，学生同教师之间的互动将会更加有效。

三、小学数学“新作业驱动”式教学模式的具体应用

（一）小学数学“新作业驱动”式教学模式应用的注意点

通过对“新作业驱动”式教學模式的概述可知，该教学模式要求以学生为主体，发挥学生在解决数学问题过程中的自觉性和主动性，并且能够在课堂教学中对此种学习心态进行延续，由此才能够发挥“新作业驱动”式教学模式的作用。这就要求教师能够事先预留好课前作业，课前作业必须能够体现出下一节课的主要教学内容，而不是单纯地预留新作业给学生。还要求新作业的难度适中，即学生能够自行解决一部分，同时还预留下一些疑问，这些疑问能够激发学生展开更为深入的数学探究行为。如在预留“鸡兔同笼”的数学课前问题时，教师让学生计算出笼子里的鸡兔分别有多少，在没有学习新知识的前提下，学生会采用各种已经学过的知识进行解题，在课堂中教师通过询问学生的答案以及解题的思路，询问是否还有更为简便的解题方式的教学方式，让学生能够对新课程内容产生兴趣。“新作业驱动”式教学模式下的学生既能够满足自己做数学题的成就感，又能够产生对数学新知识的好奇心，可谓是一举两得。

（二）小学数学“新作业驱动”式教学模式的具体应用分析

同样以小学数学中的“鸡兔同笼”问题展开“新作业驱动”式教学活动：“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有10个头，从下面数有32条腿，请问鸡和兔分别有几只？”学生A采用的是假设法，即假设兔子和鸡分别有5只，此时下面的腿只有5×4+5×2=30，不符合题意，通过逻辑推理，有4条腿的兔子数量比较多，才能够符合题意，即6只兔子和4只鸡，即6×4+4×2=32，刚好符合题意。学生B采用的是直接计算，即兔子比鸡多两条腿，但是两者的头是一样的，则多出来的腿就是兔子的数量了，即32-10×2=12，那么12/2=6只就是兔子的数量了。或者用“抬腿法”更形象的方式来解决此问题。通过在课堂中的发言，教师掌握了学生对于解决这个问题不同的思路，通过这种开拓思维的解题方式的锻炼，全班学生都能够获得不同的数学解题思维能力的培养，突破了传统的教学方式对于学生思维能力的限制。

四、结语

综上所述，在提升学生核心素养的大背景下，小学数学教学活动要求实现情景化、生活化、创新化和多元化。以任务驱动式教学模式、问题驱动式教学模式为主的新的教学模式正逐渐在小学数学课堂教学中发挥重要的作用。但是在小学数学教学活动中采用何种教学模式才能够发挥最佳的教学效果成为数学教学领域普遍关注的问题。“新作业驱动”式教学模式同其他教学模式相比，在开拓学生思维、提高学生自主学习能力上具有更佳的效果，而且“新作业驱动”式教学模式与传统的教学模式相比具有更为密切的联系，教师在采用“新作业驱动”式教学模式时所遇到的阻力更小，学生的接受能力更强。可以说，在小学数学教学中采用这一模式具有更强的执行力以及更好的教学效果。

【参考文献】

[1]王小强.任务驱动探究式学习模式在小学数学教学中的实施[J].当代教研论丛，2016（05）：44.

[2]王国霞.浅谈小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].吉林教育，2016（09）：34.

[3]张厚华.小学数学教学实施任务驱动探究式学习模式分析[J].课程教育研究，2015（11）：151-152.