重朗读评价，品语言魅力

孔晶

摘 要：朗读是语文教学的重点，贯穿整个学习过程。低年段的学生没有情感朗读的基础，朗读时往往不得其法。这时，教师的评价语言就显得尤为重要。艺术化的评价语言对学生的朗读指导能起到导向和激励作用，引导学生感悟语言的魅力。

关键词：朗读评价；艺术化；策略；激励性

步入二年级之后，识字量增大，学生阅读水平有所提高。但低年级的学生没有情感朗读的基础，在朗读时，往往不得其法。经过两个学期的课堂实践、研究和反思，笔者发现教师及时进行恰当、有效的评价，能让学生的朗读表现更出色。

一、低年段语文课堂中朗读评价存在的问题

1.评价时机不及时，评价语言无趣味

纵观我们的语文课堂，不少教师对学生的朗读评价是这样的：“你读书的声音真响亮”“你读得真有感情”……总是这么几句简单、机械的评价语，并没有对其表现进行有针对性和提升性的评价。久而久之，朗读就变成机械的任务，学生不仅得不到提升，对朗读的兴趣也会降低。

2.评价形式过于单一，评价内容与实际不符

在新课标的倡导下，老师开始注重评价形式的多样化，由单一教师评价转变为教师评价、师生共评和生生互评三种评价方式共存。但大多数时候都会直接采用教师评价，在这个过程中，缺乏生生互动，单一的形式无法引导学生主动地参与评价的过程。有时老师为了鼓励学生，总是一味地夸赞。这样，学生朗读存在的问题不仅得不到解决，也给其他学生做了错误的示范。

3.评价过程流于形式，指向不明确

语文课程评价具有检查、诊断、激励等功能，朗读评价亦是如此。但在我们的语文课堂上依然存在为了评价而评价的现象，评价内容“不走心”，评价指向不明确，不能直指学生朗读中存在的问题，提出有针对性的建议。

二、注重评价艺术，激活语文课堂

1.评价语言丰富优美，与文本巧妙联结

语言文字本身就具有美感，尤其是诗歌类的文本，入情入境的朗读，会把我们带入文本的情境中去。在指导学生朗读《真想变成大大的荷叶》这首诗歌时，我的做法是这样的。

【教学片段】

师：谁来做小雨滴，读一读这句话？

师：瞧！雨滴是透明的，没有一点杂质；圆滚滚的，真可爱！听你这么一读，老师觉得它睡在荷叶上的时候一定很舒服，微风一吹，说不定还在荷叶上轻轻滚动呢！谁还愿意做小雨滴，舒舒服服地读一读？

师：我还想变什么呀？

生：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。

师：老师听出来了，在你的朗读下，这清凌凌的小河不仅干净，还很凉快呢！这是炎热夏天的好去处，小鱼们，你们可真幸福！（齐读）

在指导朗读时，我没有具体评价学生朗读的词和句，而是在结合课文语境的基础上，借助图片引导学生展开想象，把抽象的文字转化为生动的生活场景。这样不仅没有打破诗歌的意境，也帮助学生更好地进入文本。

2.评价内容具有指导作用，评价与指导相结合

学生朗读时，教师要关注学生的朗读情况，并及时作出评价。评价不仅要关注学生朗读能力的提升，更重要的是要引发学生思考。

【《狼和小羊》教学片段】

出示：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”（生读）

师：你印象里狼是什么样的？——凶狠。你这头狼太温柔了，我一点都不害怕，谁再来学着狼的样子来找找碴儿？

师：真是一头凶狠的狼！我看了都很害怕，就更别提小羊了！小羊听到狼说的话之后，它是什么反应？

生：吃了一惊。

师：小羊是怎么说的呢？指名读。

师：如果我们用凶狠来形容狼，那可以用什么词来形容小羊？（引出“温和”。）

师：谁会温和地和你说话？（齐读）

师：小朋友们都读得非常有感情。我们能读得这么好，是因为我们好好研究了对话前的提示语（圈出：很想，故意找碴儿，吃了一惊，温和）。这样，我们就能像这两个小朋友一样，读出狼的凶狠和羊的温和。当我们读人物说的话时，要学会找找这些关键词，它会告诉我们人物说话时候的心情和语气。

这个教学片段中，我先让学生找出对话前提示语的关键词：气冲冲、温和等，再通过评价和总结引导学生明白：我们在朗读时可以根据文章中的关键词理解文本，读出特色。这个方法非常适用于故事类文本，可以帮助学生理解角色的个性特征。这个过程评中有导，注重方法的渗透，学生学会了方法，再遇到其他类似文本，感情朗读就容易多了。

3.评价过程富有童趣，激活课堂氛围

低年级学生在朗读时，比较容易被趣味性的评价所吸引。在学习《沉香救母（二）》这篇课文时，我请学生读一读沉香劈山救母的过程。一开始学生的朗读没有波澜，于是我就笑笑对他说：“听了你的朗读，老师觉得华山不是被沉香劈开的，而是自己打開的。”听了这话，这个孩子也不好意思了，说自己知道怎么读了，想要再读一遍。果然第二遍，他关注到了句子中的关键词语，读出了自己的感受。低年段的学生喜欢丰富的对话和夸张的表现手法，教师在评价中适时加上几句富有童趣的“俏皮话”，课堂氛围会活跃很多。

4.评价关注学生现有水平，因材施教，重在激励

每个学生的能力和发展水平不同，因此，我们在进行朗读评价时，要根据学生的学习水平分设不同的朗读目标。

以《狐假虎威》第7小节为例，学生在读这一小节时的朗读表现大致可以分为三类：

（1）基本能做到字音读准，句子读顺，停顿正确。

（2）能做到通顺流利，不读破句子，能关注“神气活现”“摇头摆尾”等词语。

（3）能根据文中的重点词语，绘声绘色地读出老虎和狐狸的特征，让人回味。

少数学习能力较弱的学生，第一点都难以做到，对于这类学生，初读课文时只要他能坚持读完，争取读正确就已经达到我的预计目标了。第三点很少学生能做到，多数学生基本能做到第二点，这时，教师激励性的语言就是引导学生向第三点发展的重要方式。“读的时候可以加上动作呀，这样你就更像那只老虎了！”“狐狸很得意的时候会是什么表情呢？如果你加上表情和动作，老师就得给你打100分！”适当的方法指导加上鼓励性的话语，学生很快就能习得方法。

5.评价方式多样化，鼓励生生互评

【《狐假虎威》教学片段】

生读课文第7小节。

师：听了他的朗读，你有什么感受？

生：他把“神气活现”和“摇头摆尾”读得很慢，读慢点可以感受到狐狸非常神气的样子。生：他读的时候加上了动作，特别像！

生：他读“半信半疑”“东张西望”的时候我感觉有点慌张，老虎有点害怕。

师：老虎信了什么，又怀疑什么？

生：狐狸很不一样，好像是老天爷派来的。

师：老虎东张西望，在望什么？左看右看，在找什么？

师：这时的狐狸别提多神气了，而老虎也有点慌张了，我们一起学着他的样子读一读。

生生评价是学生朗读时合作学习的体现，在评价的过程中，学生的思维在发展和碰撞，虽然只是读一读、想一想、说一说，但是学生在这个过程中主体性得到了充分的体现。此外，也可以把自评加入到朗读评价中，在这个过程中，学生主动地反思自己的朗读，找出自己的不足，也会更快得到成长和提升。多样化的评价方式并存，学生会受益最多。

叶圣陶先生说：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种咀嚼滋味的过程就是培养语感的过程，也是训练和提升的过程。教师的评价应该是具有艺术性的，不仅是语言的艺术，也是方式和方法的艺术。我们希望每一个学生都能在开放的、民主的课堂氛围中得到鼓励，收获成长。艺术化的评价方式如春风化雨般，润物细无声。它会像磁铁一样，吸引住学生，让我们的课堂充满魅力！

参考文献：

[1]徐小霞.优化教师课堂朗读评价语的策略[J].新课程（小学），2014（8）.

[2]王丽.让朗读评价焕发生命光彩[J].现代阅读，2013（1）.

编辑 谢尾合