小学语文课堂朗读教学有效性探究

戎缨

摘 要：随着时代与科技的进步，教育重心也不断发生偏移，只注重分数的教学模式已经越来越不适合当今学生的教育。现在的语文课程学习中，对学生的综合素质培养被提到了首要位置。小学语文课程教学中，适当的教学方式能让学生在轻松的氛围中进行语文课程的学习，简单有效的教学模式对提高课堂效率有一定帮助。课堂朗读这种教学模式从各个方面看都比较适合小学阶段学生的学习，其中的教学理念以及教学方式更加人性化、合理化。主要讨论小学语文中课堂朗读教学方式，仅供读者参考。

关键词：小学语文；朗读教学；教学探究

小学时期是一个人可塑性极强的阶段，对于学生以后性格或者形象的塑造也有很大影响，现阶段由于教育目标的错位，导致教育机构对学生的培养一味只追求高分数高成绩，家长也起到了推波助澜的作用，给学生报名参加许多补习班辅导班，这样导致学生的学习过程枯燥乏味，从小学开始就缺乏一定的学习兴趣。运用合理的教学方式才能从根本上提高学生的总体学习效率，老师在语文课程的设计中急需采取一定的教学手段来提高语文课程的学习效率。语文教学应该对课堂朗读的教学方式进行探究，并运用到平时的教学中。

一、课堂朗读在小学语文教学中的积极性

课堂朗读这种语文教学方式比较适合小学阶段的学生，因为课堂朗读的教育方式简单易懂，比较容易让学生接受。新型的课堂朗读教学应该注重朗读过程中的情感表达以及对课文的适当理解。深层次理解才更有利于学生接下来的学习工作。课堂朗读教学在语文教学中的地位不可忽视，课堂朗读教学中方法适当才能让学生的语文学习更有效率。

在课堂朗读教学中，老师要注重一定的教学策略，比如《卖火柴的小女孩》这样长篇小说类型的课文可以让学生自主朗读两到三遍；像《爬山虎的脚》这样短篇的课文可以让学生朗读四到五遍。朗读的过程主要是让学生理解文章大概，对文章有自己的理解，形成一定的概念。朗读过程中不仅仅是达到了解一些生字生词等基础性的朗读目的，更主要的是让学生体会文章内涵，感受文章中表达的情感。

学生通过课堂朗读能在一定程度上对课文有所了解，对学生接下来的学习有一定帮助。那么，在接下来的学习中会根据自己朗读时的情感以及体会的内涵来进行学习。这样，课堂朗读在一定程度上提高了学生的学习效率，让学生在学习之前有一个良好的学习心态，增强了学习的兴趣和学习主动性。

二、课堂朗读在小学语文教学中的具体措施

1.朗读分层次，注重朗读方法

课堂朗读的教学方式不仅是让学生通读全文那样简单，在朗读过程中有许多细节值得注意。首先，学生要有层次地朗读，第一层的朗读是基础性的朗读，主要是扫清字词障碍。第二层朗读主要是让学生带入情感，体会文章中所表达的情感，然后加入自己的感情进行朗读。第三层朗读需要学生从情感中体会文章内涵，明白课文中所要表达的主旨。课堂朗读中，层层深入的朗读能让学生由浅入深地学习，一步一步提高学习效率。

比如，学习《少年闰土》这一篇课文时，第一层的朗读由学生独立完成，带着感情朗读的部分可以由学生自愿单个朗读。比如在读到“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”时，要让学生读出興奋自豪的情感；在读到“我在朦胧中，眼前又展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”时，要有一种失落惋惜、意味深长的情感。正确掌握朗读情感能让学生更好地进行第三层的朗读——体会文章内涵，找出文章主旨。

2.分角色朗读，提高学生的学习兴趣

小学阶段的学生学习讲究趣味性，语文课程中涉及趣味性的教学比较容易。利用情景教学模式来让学生分角色朗读是一种不错的教学方式。分角色朗读时要选对课文，小说类的课文比较适合学生进行分角色朗读。比如《小珊迪》一文属于小说类，其中的人物形象比较鲜明，角色塑造有特点。学生分角色朗读时，要让学生全身心地投入其中，朗读小珊迪的学生要读出小珊迪在卖火柴时那种急迫又可怜的情感“一盒火柴只要一个便士呀！”这种情感的表达一定要到位，这样才能更加深入地理解主人公当时的心情，才能对课文有更加深入的理解。

小学语文教学要尽量符合学生的学习心理，抓住小学生学习的心理才能使教学更合理。课堂朗读这种简单有效的教学方式在小学阶段的应用十分有必要性。学生在课堂朗读中体会文章内涵，通过朗读来体会文章主旨，这种教学模式让学生的学习更加轻松，更能培养学生的感悟能力以及对文本的解读能力。有效的朗读教学是提高学生语文能力的重要途径，在平时的教学中，作为一线教师要重视朗读教学，探究朗读教学的方式，将朗读教学落到实处。关于课堂朗读的教学方式还需要更多专业人士提出更加合理的教学建议，相信未来的小学语文教育会在大家的共同努力下更上一层楼。

参考文献：

[1]张福建，牟树勋.教育科学研究方法[J].济南：山东人民出版社，2015（7）：133-135.

[2]杨小微.教育研究的原理与方法[J].上海：华东师范大学出版社，2015（22）：148-149.

编辑 孙玲娟