“做中学”在小学数学课堂教学中的应用

葛祎萱

摘 要：随着社会的不断发展，对教育的要求也在不断提高。老师不但要让孩子掌握知识，更重要的是让孩子在学习的过程中提升思维和能力，提高教学素养。教学改革正紧锣密鼓地进行着，怎样将它的先进思想更好地应用于教学中，还需要进一步思考。

关键词：教学方法；教学改革；课堂教学

在我们的学生时代，老师更多的是让孩子掌握知识：理解知识。而现在，随着社会的不断发展，对教育的要求也在不断提高。老师不但要让孩子掌握知识，更重要的是让孩子在学习的过程中提升思维和能力，提高教学素养。

9加几是第十单元“20以内的进位加法”的第一课时，主要通过对问题情境的探索，让学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。对于一年级的小朋友来说，这一课的学习相当于新知识的起点，也是一个难点。在此之前，学生接触的都是20以内不进位也不退位的加减法，而从本课开始，他们将逐渐接触进位加法，怎样运用合适的教学方法，帮助孩子形成新的思维方式，这对教师来说是一个不小的挑战。

一、两位老师的教学片段

片段1：

师：出示情境图，提问：从图中你能知道什么？

生：盒子里有9个红苹果，盒子外有4个青苹果。

师：你能提出什么问题呢？

生：一共有多少个苹果？

师：你会列式吗？根据学生回答板书。（9+4=）

组织交流：你会计算吗？

生1：我是一个一个数出来的。（带领全班一起数）

生2：9个后面再数4个。

师：大部分小朋友都是数出来的，那么你能想一个办法让大家能一眼看出有多少个苹果吗？

生3：移一个青蘋果到盒子里。

请学生在黑板上演示移动过程。

片段2：

教师在上课前准备了一个有十个格子的教具贴在黑板上。在课前。也让每个孩子准备了学具。学生列出算式。

师：请小朋友用自己身边的苹果摆一摆，想一想怎样才能知道9+4的得数是多少？

生1：数出来就是13个。

生2：把外面的那个苹果拿到盒子里来，就知道是13个了。

师：你能把你的移动过程展示给大家看吗？

学生上台展示。

师：看明白了吗？谁能说说他为什么只移一个苹果到盒子里，而不是移2个或者3个呢？

生：因为盒子里有9个苹果，再放一个进去，盒子里就是10个了，看起来很方便，如果放2个进去，就看不出来是多少个了。

在研究完9+4的算法后，教师也适时引导，让孩子自己选择想要研究的算式继续研究算法，归纳出规律。

经过课后小练习的检验，并对个别孩子进行了访谈。我发现如果让每个孩子真正动起来，在实践中逐渐掌握计算方法，确实能够让课堂更高效。

二、对课堂的感受

1.学生的参与度

在新授环节，我出示了课本上的情境图，并提问：从图中你知道了什么？然后根据孩子的回答，引导提出问题：一共有多少个苹果？并自主列式：9+4=？接着组织全班交流“你打算怎样计算？”为了让孩子更加直观地体会“凑十法”的含义，我设计了移圆片的环节。在黑板上摆出9个红色的圆片、4个绿色的圆片，让孩子在黑板上移一移，具体感知凑十法，并联系圆片移动过程教学9+4的算法和算理。但是在这个环节中，我只让一个孩子在黑板上进行了操作，没有将学具的效果发挥到最大化。探究算法应该是一个全班探究的过程，只让孩子说一说，而没有实际物体去操作，学生的兴趣和实际参与度都会明显降低。

2.思维能力的提升

实际上9加几的算理算法和移苹果的每一步过程都是相对应的，我在教学时，虽然也在每移动一步时介绍了算理，但更多的是我自己直接说出来，再让孩子照样子模仿着说，而没有给孩子思考的时间。而在这节课中，所有的算理算法都是在老师的引导下一步一步由学生自己说出来的。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学中，我们应该教会学生的不仅仅是这节课要学的知识，更重要的是教会他们怎样去思考问题，怎样去解决问题，掌握了学习方法，很多知识自然就无师自通了。

3.探索的自由度

在很多课上，探索总是名存实亡。所有的探索都完全在老师的指引下进行，探索的意义也就减弱了一大半。而在这节课中，在学生学习了9+4的算法后，教师就完全放开手让孩子自由探索，想研究哪道算式，就集体研究哪道算式这使得学生对“凑十法”的意义理解得更加深刻。同时，在研究算式的过程中，学生逐渐从借助小棒过渡到不借助小棒进行计算，这也是一个从具体到抽象的过程，帮助学生逐渐适应抽象的思维方式。

听完这节课，我更深刻地感受到了自主探索和适时引导对学生学习的重要性，在教学中，不仅要将知识传授给孩子，还应该在教学中渗透数学思想，同时在设计教案时也需要考虑孩子的认知规律和最近发展区，让孩子在对学习产生兴趣的同时，在能力上也有所提升。在课堂教学中，我们还应采用更适合儿童思维特点的教学方法，让孩子在实践中积累经验，从而自然地理解所学知识。教学改革正紧锣密鼓地进行着，怎样将它的先进思想更好地应用于我们的教学中，还需要我们进一步思考。

编辑 李琴芳