探索新课改下小学数学教学的模式转变

张金英

摘 要：新课改以后，教学越来越以人为本，不仅注重学生的卷面成绩，还看重学生是否能够举一反三，是否有发展性思维，这种教学理念指导下，教学方式自然也有了一些变化。数学一直是小学生最讨厌的一门学科，这和教师有很大的关系，教师错误的教学方法让学生没有接受解题的正确思路，强迫他们做一些自己没有听懂的题目，对小学生来说无疑是噩梦，所以当务之急是数学教师能够改变教学模式，让学生改变对数学的看法和学习态度。主要讲述新课改下小学数学教学的模式转变。

关键词：新课改；小学数学；教学模式；方法

在我们身边，小学数学教师在教学时都是先介绍某个知识点的概念，然后以课本中的例题为中心给学生讲课，这种做法并无不妥，但是我们关键要看学生是否理解了所讲的内容。在我看来，小学数学教师大部分都比较有耐心，但是也有不怒而威的本事，让学生不敢靠近，这和教师的教学模式有很大的关系，学生担心在和教师交流时露怯，被教师批评，所以有问题一般不敢向老师请教，这种弊端普遍存在，要想让学生高效地学习数学，就不能像以往一样要求学生，要求学生哪些题必须得分，哪些学生要得多少分，必须要及格，解题步骤必须按照哪个模板等等，这些传统思维下主导的教学模式让学生的思维得到了限制，他们不敢过多地思考，只能兢兢业业服从教师，这种服从是教学的失败。新课改对教育目标提出了不同的要求，我们也要转变教学模式，做到以下几点：

一、多和学生交流

小学生和教师的交流算是比较多的，他们的约束还不多，也没有太大的问题，十分依赖老师，所以他们愿意和老师交流，但是数学老师和学生的交流似乎有些困难，我们随机采访了几位小朋友，问他们是否经常和数学老师交流，他们的回答都是否定的，我们接着问：“那你们希望数学老师和你们多交流吗？”他们说：“不希望，因为数学太难懂，和数学老师交流如果回答不上来问题会被老师批评”，通过这次对话我们不难看出，大部分学生对数学老师是有点敬畏的，他们担心掌握不好的知识被老師提问起来会暴露自己，所以在和学生交流时，教师要注意自己的方法，可以先不谈知识，问学生喜欢什么，平时课后有什么活动等等，并且在每次谈话的最后告诉学生“这次和你谈话很开心，我们下次能不能接着谈呢？”学生在大部分情况都不会拒绝，多进行几次交流之后让学生对自己放下戒备，也能让他们在课堂上更加放松，之后慢慢从简单的知识入手和他们交流，比如加法运算，可以拿六个糖果，跟学生说：“你能把这六个糖果分成相同的两份吗？”学生可能会花一些时间，然后把糖果分成两份，教师可以接着问：“我们上节课学习的表内乘法可以用这个表达吗？”通过加法让学生回忆起学习过程，之后可以把同学们都聚集起来，大家一起交流，一起做游戏，慢慢的教师和学生的距离就能拉近，让他们不局限于课本上的练习，教师不管出什么题目他们都能解答，达到新课改的

目标。

二、学生请教问题让他们提供思路

进行了第一步之后，学生对教师不会太畏惧，有问题也会主动请教老师，一般学生有问题请教，教师都是立刻告诉他们该怎么思考，用哪种思路，知无不言，让学生的问题在最短的时间内得到解决，这看起来是为学生答疑解惑，但是仔细想想，真的是这样吗？我们极力遏止学生看参考书，看答案，就是为了让他们自己思考，学以致用，但我们如今这样把答案告诉学生和学生去看参考书本质上没有任何区别，所以在学生问老师问题时，老师要让学生先思考，问他们在问自己之前有什么思路，找出他们思路中错误的地方，或者看他们在哪里卡住，帮助他们理清思路，然后让他们自己写步骤，写答案，这样问题才能印在他们脑海里，他们才能对这类问题没有疑惑，比如，学生向教师请教有关小数加法和减法的问题，10.2+6.58=？教师可以先不要自己列式子给学生算，可以问学生“你对这个问题哪里有疑惑？”学生说：“我和别人算的结果不一样”，教师可以问：“那你是怎么做的？”学生肯定会列出自己的式子给教师看，教师就能明白，他是小数点没有对齐，6没有和10加，而是和1加在了一起，所以导致结果错误，教师可以慢慢指引学生，问他是否记得小数加减法时运算的基本是什么，学生就能想起来小数点一定要对齐，而不是数字对齐，这样就能自己算出答案，再遇到这类问题就会格外小心，就会注意小数点的问题，相信这样的指导方法能让学生的独立思考能力大大提升，培养他们举一反三的能力，学生在问教师题目之前也会认真思考自己的思路，有时可能会独辟蹊径，而不会像以前一样，看一眼不会就立刻去问老师，让老师给自己写下过程，自己坐享其成，这和新课改的目标不谋而合，也确实对学生有很大的好处。

三、翻转课堂

在传统教学模式中，教师掌握着一节课的所有节奏，学生听得懂听不懂教师也不会打乱自己的计划，这样的教学让学生很难接受，我们可以通过翻转课堂来改变现状，让学生成为课堂中心，通过一些微课或者让学生上台当老师、老师当学生的方法让学生自己决定他们学习的进度，可以进行实验，看学生是否能从中受益，是否能有进步，这样的方式能让学习变得更加自主与简单，学生的接受度也会更高，但是教师也要替学生把握度，不能落下进度，一周进行一两次就可以，毕竟小学生的这种能力还不够，完全交给他们也不是很好的决定。通过短暂的翻转课堂能让学生的数学学习有新鲜感，能以更加积极的心态来面对接下来的学习。

四、实行发展性教学评价

发展性教学评价即对学生的考核不仅仅停留在卷面成绩的表现上，要多种形式地考查，比如，学生的思维能力、他们的技巧以及课堂表现等等，新课改下对人才的要求是德智体美劳，其中智不是卷面上的分数，而是他们的思考能力，是否会举一反三，遇到陌生问题能否转化成自己熟悉的问题，即使题目很难，是否能有自己的一些思路，课堂上能否对老师提出的问题快速做出反映等，我们一直都看中学生的分数，即使学生是在背题、背答案，我们也觉得只要分数高一切都可以，但是这种死记硬背、生搬硬套的学习方式对学生没有一点好处，题目瞬息万变，换一个场景，换一个数字，学生永远背不完，这种方式不仅让学生的学习压力很大，他们也学不到任何有用的知识，实行发展性教学评价对学生的学习效率才是最有效、最公正的评价方式，能帮助学生减轻压力，让他们把考试不要看得太重，有些小学生就已经有了考前综合症，担心考不好，害怕被家长惩罚和批评，在这种不健康的心态的指引下，学生肯定学不好。实行发展性教学评价可能会和家长的观点有一定的冲突，但是我们不能因此放弃，要和家长讲清楚其中的利害关系，让他们明白新课改的目的，做出真正为学生好的决定。

总之，在新课改背景下，如果教师不改变自己的思维和教学模式，那么学生的数学能力就会止步不前，对教师造成很大的困扰，不管什么模式都要勇于尝试，找到最适合自己和学生的教学方法，培养新时期所需的人才。在小学数学教学中，要不断地去探索和创新教学模式，只有这样，才能促进教学改革，实现教学新突破。

参考文献：

[1]李容芳，郭卓轩.新课改理念下的小学数学教学实践与探索[J].中华少年（研究青少年教育），2012（11）：96.

[2]杨春杰，赵占山.让小学数学教学走向一个新高潮：新课改下小学数学课堂教学模式的变革分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（29）：45-46.

编辑 李琴芳