为了每一个孩子

李敏

联合国教科文组织1994年发布的《萨拉曼卡宣言》指出：“每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要，教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调，“要为每个学生提供适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。适合的教育是适合学生的教育，是一切以学生发展为根本目的的教育。浙江省长兴县近些年来提出了“适合的教育”理念，并从教师培养、课程开发、活动策划、评价方式等方面，针对学生的道德发展水平、实际的道德经验、身心发展状况、文化背景、兴趣和特长等情况，实施教育教学活动，有效促进了学生的个性发展、健康成长。

一、面向未来，提升教师素养

“适合的教育”要求教师关爱学生、信任学生，尊重学生的独立人格和个体差异。纵观我国教师教学的现状，很多时候还停留在“一言堂”的灌输模式上，教师没有把学生当作一个独立的、有思考能力的个体，而是当成一个等待驯化的被动者。这种观念严重阻碍了“适合的教育”的实践创生，这类教师也不是合格的人民教师。能够解放学生天性并使其快乐成长的教师，不仅要具备广博的知识，可以回答学生的“十万个为什么”，而且还要有高尚的品格，做学生的榜样，引導学生成为一个善良向上的人，让学生的未来充满无限可能。

长兴县在对教师的培养上可谓是不遗余力，主要从两个方面来提升教师素养，即教师的专业素养和道德素养。长兴县第一小学从基本规范和科研能力两方面来加强对教师的培育。作为一名教师，首先要有扎实的学识，即教师要具备专业素养。正如习近平总书记在同北京师范大学师生座谈时提到的那样，“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础”。学校通过培训系统强化教师的教学水平。一小的做法值得借鉴的是：每次参加完培训，每位教师要写学习心得，与全校教师分享自己的所学、所感、所悟。学校正是通过这种方式加强教师对专业知识的内化和吸收，从而更有效地发挥培训的真正作用，使教师能够在短时间内有一个质的提升。此外，学校不满足于教师只做经验型的教师，还要提升他们的科研能力，使之具备扎实的理论功底，这样，在教育教学的过程中，教师才能运用不同的教育理论对不同的学生因材施教。实际上，只要教师有科研意识，就会有学习教育理论、改进教育工作的动力，科研意识的增强肯定会带动教师整体素养的提升。

“师也者，教之以事而喻诸德者也。”做好教师，除了有扎实的知识功底外，还要有高尚的道德情操，即教师要有道德素养。长兴县第七小学通过榜样活动来实现教师的共同进步。学校会在特定时间选出教师的典型代表，主要是师德高尚的人，然后鼓励其他教师向其学习，通过榜样示范感染身边的人、带动身边的人。见贤思齐，教师有了学习的目标后，自然就会在工作和生活中向榜样看齐，久而久之，他们也就会以高标准来要求自己。有高尚道德情操的教师，眼中的学生都是可爱的，他们会对学生充满耐心、充满期待，也会满足学生合理的要求，从而帮助学生更好地成长。

教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。而每一个人又都是各不相同、各有特色的，根据加德纳的多元智能理论，每个人都是具有多种智能组合的个体，但每个人都有一个优势智能和独特的智能组合，我们应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。所以，教师在面对学生时，要做到了解每一个学生、信任每一个学生，让每一个学生的潜能能够最大程度的发挥，成就每个学生的未来。龙山中学的幸福班集体建设得到了县局领导以及同行们的大力肯定，很大原因就在于其班集体的建设充分发挥了每个学生的特长，不管是班级文化建设、制度建设还是活动组织，教师都充分放权，由学生自己开发、研究、管理，教师只作适当的指导。如有的学生特别喜欢写作，教师就请他负责板报内容撰写；有的学生擅长交际，教师就让他管理班级秩序；有的学生学习特别用功，而且成绩也很好，教师就鼓励他帮助“后进生”……大家齐心协力、各显其能，班级氛围自然和谐融洽。

一个高素养的教师不能放弃自己作为学生价值成长的引导者的使命，而所谓“引导者的使命”意味着教师不仅是学生成长之路上的“同志”“朋友”，而且应当是学生的“指导者”“帮助者”。

二、基于需求，开发校本课程

课程是教育教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证。从课程开发的主体来看，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，是学校依据自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校自己开发的课程。校本课程以满足学生的需求为初衷、以发展学生个性目标为指向，是适合每所学校的课程、适合每个学生的课程。在课程开发上，长兴县力求做到让每一个学生都能学有所长、学有所得。

长兴县第四小学东临城区金陵主干道，北靠繁华的长海路，平时车流量大、车速快，这为学生的上下学带来了严重的安全隐患。“安全无小事，安全大于天”，学生有接受安全教育的需求。基于校内学习环境拥挤、校外交通环境复杂的现状，学校开发了立诚小交警课程。通过个人报名、教师选拔、综合考虑等环节，选拔合适的小交警，对其进行基本训练，达标后小交警就开始“上岗”了。每天上下学，小交警们都会在校门口、楼梯口指挥交通，学生们按照指示进校、进班、离班、离校，秩序井然。通过一段时间的课程实施，学校交通秩序得到极大改善，孩子们的生命安全得到了保障，同时他们也学会了遵规守纪，提升了个人的道德素质。小交警课程与生命接轨、与生活连接，得到了广泛好评。

四小的综合实践课程契合了学校的校情、学情，为学生的生命健康撑起了一把安全“保护伞”。课程是学校教育内容与学习经验的组织形式，“适合的教育”需要开发能够满足学生需求的校本课程。槐坎中心小学地处苏浙军区新四军纪念馆附近，粟裕将军曾率领新四军部队在这里艰苦奋斗过，他们的革命精神无声地影响了一代又一代的槐小人。槐小的孩子耳濡目染，久而久之，便心生要做粟裕将军那样骁勇善战、不畏艰难的人的志向。借着得天独厚的资源优势，学校设置了“自律、自强、善学、善用”四大类的“小铁军”校本课程群，强化学生的品格。如学校的“护蛋”课程（自律课程群的一种）很好地锻炼了学生的自律意识。每年第一学期开学第一周为“护蛋”周，整个“护蛋”周期，学生不论做什么、去哪里，都要带着自己的“蛋”，而且要保证其完好无损。六年下来，孩子们收获了六次护蛋经历、六次感恩体验、六次律己教育。endprint

三、针对差异，开展多彩活动

实践活动不仅有利于巩固知识教学的成果，还有利于学生技能训练和价值观念的培养。活动是一种体验，只有亲身体验，才能将道德法则内化于心，真正对学生起到熏陶感染的作用。在教育中安排适当的活动，可以使学生获得自我反思、自我评价和自我学习的机会，因此活动对于自我教育的意义也是十分重大的。“适合的教育”要求学校和班级组织丰富多彩的适合学生年龄特点、个性差异的教育活动，寓思想品德教育于活动之中。

叶圣陶先生说过，教育就是养成良好的习惯。长兴职教中心基于学生的实际情况，于2002年首创一种德育实践活动形式—道德实践周。其核心内容是：所有学生在校期间都要参加至少一次为期一周的道德实践活动，具体包括卫生保洁、迎宾服务、文明监督等。道德实践周活动使学生在卫生习惯、文明礼仪、吃苦耐劳、服务他人方面得到一定程度的提高，并且在相互协作中形成对集体公约和社会公德的良性认识，最终提升学生自身的道德判断力、社会适应力和道德践行力。

教育活动能够实现认知到行动的转化，促进学生知情意行方面的综合提升。由于每一个个体的个性心理特征各不相同，所以学校应当依据学生的不同能力、气质、性格特征进行教育策略上的调整。在活动的组织方面，如果没有对学生主体的了解和尊重，就不可能取得应有的效果。长兴县长桥中心小学地处城乡结合部，学校硬件条件不完备，教育环境艰苦，但学校因地制宜、自主探索，编排强度适宜的小学生“快乐健美操”，融入校园大课间体育活动，孩子们在健身的同时，享受健美，获得自信。电大教师进修学院只有幼教一个专业，女生比例达99%，基于此，学院以魅力女生品牌打造为重点，积极开展各类主题教育活动和学生社团活动，如“远离手机干扰，争做魅力女生”宣传教育活动、“魅力女生，童心飞扬”跳皮筋比赛、“运动、青春、快乐”跑操比赛、校园十佳歌手大赛等。每一次活动都是很好地契合了学生的个性特点，在一次次活动中，学生良好的行为习惯、综合素质和品德修养逐步养成。

杜威说过：“细心考察一下学校教育中永远成功的教学方法，无论是算术、阅读、地理或外国语的教学，将会表明这种教学方法之所以有效，全靠他们返回到日常生活中引起的思维的情境。它给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学；而做事又是属于这样的性质，要求进行思维或者有意识地注意事物的联系，结果是他们学到了东西。”

四、注重过程，实行多元评价

评价是用一定的评价手段与技术对课程、活动及其结果的一种检测与判断。评价是对教育过程最终成果的评定，也是教育过程最后的但十分重要的环节。“适合的教育”要求对学生的评价是多元的，这是由学生的个性、家庭环境、教育背景等的差异性决定的。多元既体现在评价内容的多元上，也体现在评价形式的多元上。

长兴县实验小学设计了带有红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色的银杏评价卡片，分别代表品德行为、勤俭朴实、体育保健、勤思好学、实践创新、艺术书香、和谐交往的主题含义。不同颜色的卡由少先隊总部、中队辅导员和任课老师根据考核情况颁发给队员，队员在争得七色卡片后可换取最高荣誉卡—“金色银杏卡”。“七彩银杏卡”评价细则规范、全面，学生争卡的过程就是其各个方面全面发展的过程，从注重对结果的评价转化为对过程的评价，学生的品行得到改善、人格得到培养。无独有偶，长兴县天平中心小学创建了“百叶龙腾飞卡”评价体系，评估学生行为规范养成的效果。“百叶龙腾飞卡”学生评价方案用于对学生个体在各方面实践表现的评价，以此激励和促进学生道德品质全面、健康发展。评价内容的多元，可以充分展现每个学生的天赋，摒除了唯成绩论的弊端。

在评价方式的多元上，长兴县第一小学的做法值得借鉴。一小的学生评价包括书面评价、实践心得、小论文、调查报告、小制作、表演、作品呈现、展示汇报。评价设计以《小学生日常行为规范》为基础，细化为六大类的各条小规范，按照不同年级分层评价，螺旋上升。评价以形成性评价为主，使之成为激励、诊断、调整和提高学生行为的手段，同时避免下绝对的结论。

在教育方法上，麦克费尔认为，讨论、角色扮演、对话、讲故事等是最有效的方法。林城中学以“说事育德”为特色，通过故事来评选“最美少年”。在每一学年中，学校都会经由学生、家长、班主任和任课教师的推选，每班选择一名“最美（孝心、勤学、诚信）少年”进入年级初选。入选的学生通过写、说自己的故事向同学们展示自己，其他同学则通过对照学校的“最美少年标准”，为自己佩服的同学投上宝贵一票，学校在此基础上统计、推选出校级“最美少年”。比起名人经典故事的遥远，出现在同年级甚至同班级的同学身上的“本土”故事，更能触及学生的灵魂，也更容易成为学生学习的榜样。注重过程的评价，能够呈现一个学生的多面，教师可以更客观地认识每个学生，了解其优点与劣势，进而对学生因材施教，最终促进学生健康成长。

《义务教育学校校长专业标准（试行）》指出，为每个学生提供适合的教育已成为今后学校一切工作的出发点和落脚点。只有适合学生，才能彰显教育的本真；只有适合学生，才能培养国家、社会需要的人才。因此，“适合的教育”应该以学生为原点，所有的“适合”汇聚于学生，这样的教育才是人民满意的教育。长兴县紧随时代步伐，始终走在教育改革的前列，现在已经完成“一校一品”的初步建设，相信长兴教育的明天会更加灿烂夺目，长兴的孩子们，尽情展翅高飞吧！

责任编辑︱樊 璐endprint