浅谈语文教学中学生思维能力的培养

丁润丽

《普通高中语文课程标准》指出：“要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质。”“新课改”实施以来，我们一直把学生思维能力的高低，作为衡量语文水平优劣的重要标准。在越来越重视学生语文素养的今天，思维能力的培养显得尤其重要。

一、通过口语训练培养思维敏捷性

语文教学过程的实质就是感知、理解、运用、巩固语文知识的过程。高中学生有了一些知识储备，但仍然不够丰富，缺乏机智，思维迟钝。当教师讲授一篇新课文，尤其是内容较深或主旨内隐的课文时，他们大多不能迅速地理解、把握课文内容。笔者利用课前五分钟，每日由一名学生讲一个成语故事。说故事者，先在黑板边上写出当日要说的成语及含义、出处，然后再讲与其有关的成语故事。经过一个学期的训练，学生知识面广了，口头语言活泼了，听课时思维也敏捷了，师生双边教学关系也和谐了，收到了较好的教学效果。

高中学生相对于初中学生少了些活泼，多了些沉静，但仍有少数学生在学习中自我约束力差，课堂上注意力不够集中，思维呈时断时续的状态，影响了知识的获取和运用。也有些学生由于基础差，课堂上受阻于疑难问题，影响了听课效果。教师教学应该面对全体学生，既要抓住学生思维的受阻点及时点拨，消除疑难，保持学生思维的流畅，又要讲究教学的艺术，调动学生的积极性，使学生乐学爱学，思维持续活跃。

笔者每周安排一节演讲课，以“理想·成就·意志力”等为主题，开展系列的朗诵、讲故事和演讲活动。通过朗诵诗歌，陶治了学生的情操；讲名人读书立志的故事，学生受到了教育；自选题演说，抒发了感情，表达了决心，提高了学生学习的自觉性。通过口语训练，学生思维的敏捷性与持续性得到了改观。

二、精心设计提问，培养思维深刻性

在课堂教学中巧设提问，引导学生自主研习、小组讨论，能提高学生思维的深刻性。比如在讲授柳宗元的《始得西山宴游记》时，笔者就设计了以下一些问题：柳宗元众山之游的感受是什么？西山之“怪特”表现在哪里？西山的景物为什么深得作者喜爱？在初步了解文章的内容之后，进一步引导学生思考：文题冠以“始得”二字的妙处。学生积极思考，最后在教师的点拨下，终于明白了文章的精巧构思：从“未始知西山之怪特”，到“始指异之”，再以“然后知吾向之未始游，游于是乎始”结束全文。“始得”二字既是游览的线索，也是精神线索，贯穿了众山与西山，也将作者的情绪与雄浑的自然景象结合起来，物象具有层次感，文章错落有致，情感也跌宕起伏。在以上思考成果的基础上，笔者进一步启发学生思考西山景致与作者精神风貌的关联，让学生领会到，西山之怪特美和作者受到挫折却不甘沉沦的人格之美相互映照。课堂上，学生纷纷发表看法，互相补充，对课文的理解远远超过课前的预想，学生的思考也由肤浅走向了深刻。

三、教学方法灵活，培养思维创造性

吕叔湘在《关键在一个“活”字》中指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”教师要有灵活多变的方法：因人而教，因文而教，让学生学得活，学得轻松，学得愉快。这样学生才能不受压抑，思维才能灵活、深入，才能具有创造性。

比如苏教版《唐宋诗词选读》中有“‘龙腾虎掷稼轩词”专题。为培养学生思维的创造性和发散性，我设计了如下几个问题：①查阅资料，画出辛弃疾的人生轨迹图。②检索有关文献，搜集历代文人对辛弃疾的评价。③学习诗词理论，了解婉约派与豪放派的区别。④研习课文，例证其“豪放沉郁为主调的多样化风格”的观点。⑤辨析评论，比较苏、辛词的不同特点。要解决以上问题，学生需要反复阅读材料，梳理、分析、推理、联想、迁移这样一整套的思考过程，大大提高了学生的思考层次，提升了思维的品質，培养了思维的创造性和发散性。

四、打破思维定势，提升思维品质

现在的高中语文教学虽早已变成了“群言堂”，学生可以各抒己见。但有些学生思维含量不高、思维品质低下，或者囿于固定思维，不敢越雷池一步。教师在教学中应有意识地引导学生，打破思维定势，提升思维品质。

比如在学习《淮阴侯列传》时，有学生认为韩信受“胯下之辱”并不能证明其“能忍”，事实上是害怕，并从课文中找到相关证据。教师此时如果加以引导，让学生在文中找到韩信对亭长、对泼皮无赖、对汉王等的态度。由“不能忍”到“学会忍”到“无法忍”可以看出韩信的心路历程。教师对待学生的思考不能简单地肯定或否定，而要看其思考的合理性和正确性，让学生跳出思维的窠臼，在质疑、反思、碰撞中拓宽思维的空间，提升思维的品质。

学生思维的发展与提升一直是语文教学的核心。因此教师要有意识地对其加以培养，通过灵活多样的方法加以训练，让学生积极主动参与，掌握思维的特点和方法，养成认真思考的良好习惯，这对学生的语文素养的提升甚至长远发展大有裨益。

作者单位：江苏省徐州市铜山中学（221100）endprint