新课程理念下小学高年级生活情境作文教学现状、成因及对策分析

李彩娥

针对小学高年级学生作文写作中存在无话可说、说空话等诸多问题，笔者对周边学校小学高年级学生进行了调查研究，对教师生活情境作文课堂教学进行了随堂听课，对学生作文进行了抽样检测，并就其成因进行了多方位探测总结，以期对小学高年级学生生活情境作文教学有所助益。

一、生活情境作文教学的现状及成因分析

（一）调查范围及方式

2017年9月至10月，笔者就我县城区7所小学五至六年级共计64个班级随机下发了抽样调查表，表册回收率达84.2%，对其中14名教师进行了走访。

（二）现状概述及成因分析

1.教师方面。

一是教师对新课程标准解读不深入，领悟不到位，指导缺乏层级性、针对性。经调查分析发现，42.5%的教师对最新修订版的《新课程标准》没有完全消化把握，尤其是对于阶段性阅读与写作目标的深层次内涵理解不透彻，把握不到位。二是教师写作课指导仅限于现象本身，不能深入挖掘现象所隐含的深层次内涵。学生作文写作亦是依葫芦画瓢，懒于动脑，懒于思考，作文流水账式的记叙过多，不能引人深思，凸显不出时代感、生命感，平铺直叙。三是教师本身语文综合素养欠缺，不能写“下水”作文，示范性不到位。四是教师对作文评改无法做到宏观把握，微观指导。作文评改是继写前指导之后作文水平提升的重要环节，评改不深入、问题指出不到位、改进意见不准确是造成学生作文水平停滞的瓶颈。学生不能明确自身存在的缺陷，不能深入反思存在问题的改进策略。并且教师作文评改评语单一，不是对简单字词的书写要求，就是囫囵吞枣的问题评述，致使学生阅读评语后摸不着头脑，作文修改无从下手。

2.学生方面。

一是缺乏第一手生活素材，無米可炊。绝大多数学生的作文素材来源于想象和编造，写前的素材收集仅靠作文辅导书和陈旧的作文范文，故事虚构多，真实感悟少，情境雷同多，推陈出新少，言之无物，空泛无情，读后不能给人以美的感染和顿悟。二是畏惧作文写作。问卷显示23%的学生面对作文写作毫无头绪，甚至害怕作文课。三是离题现象突出。单元训练本是写景抒情的散文写作，结果却写成了关于爷爷的记忆，风牛马不相及，对于这样的作文如何进行有效评改，如何进行二次指导便成了教师作文教学的后续工作。

二、生活情境作文教学策略

1.教师方面。

一是全体语文教师要强化课标阅读，深入理解，全面吃透课标对学生写作的既定目标，并熟记于心，让每一个目标成为每节写作辅导课的核心，让每一个练习目标成为学生写作的中心。唯有这样，才能让学生通过长期训练，掌握相关写作要点，方能在实际写作中有的放矢。二是多读书，广读书。教师要做到博闻强记、触类旁通，要有足够的文化积淀为作文辅导作铺垫。三是引领学生走进生活，积累素材，丰富生活经验，以便在作文时触类旁通。教师要想方设法引导学生走向大自然，亲近大自然，观察生活，积累生活的点点滴滴，并形成观察思考，必要时写作观察日记。唯有这样，学生在实际写作中才能文思泉涌，水到渠成，表达自己的真情实感、所思所想。

2.学生方面。

一是强化阅读，从文学名著中汲取写作养料。走进文学名著，走进作品主人公的内心世界，向作者、作品学习观察生活、领悟生活的技能是阅读文学作品的关键途径，也是积累语言、丰富素材、临摹表达技巧的捷径之一。同时，以读书笔记、班级演讲、黑板报、专题讲座等多种形式展示阅读心得、阅读体会，使阅读渐入佳境。二是将研学旅行与文本学习、生活实际相结合。不论是红色教育基地，还是祖国的名山大川，均是我们了解生活、认识社会的良好素材。

3.作文评改方面。

学校要充分发挥语文教研组的基地研究功能，组织广大语文教育工作者以课标为基准，深入讨论，大胆创新，提出并形成属于校本的、符合学生认知水平的作文评改机制，彻底改变原有的作文评改方式，从根本上为学生生活情境作文创设宽松的空间，让学生学会写作、敢于写作、乐于写作。

总之，小学高年级学生生活情境作文教学的改革事关学生综合人文素养的形成，是大语文观形成的关键所在。唯有创新，方能让学生走出幽深暗淡的胡同，呼吸生活新鲜的空气，让语文教育真正展示出其全新的面貌。

作者单位甘肃省静宁县德顺小学endprint