基于多媒体技术的中职微课开发与设计

余俊香 张 成

（1 佛山市顺德区容桂职业技术学校，广东佛山 528300；2 顺德职业技术学院，广东佛山 528300）

随着网络信息技术的发展，我们逐步进入信息化时代，信息技术已经渗透进我国社会的方方面面，并对人们的日常工作和生活产生了广泛而深远的影响，教育领域也不例外。当前，由于社会节奏不断加快，人们用于学习的时间由原来的相对集中逐步向分散碎片的状态转化，这必然会导致教育模式和教学方法的改革和创新。在视频网络技术发展和碎片化学习需求的相互作用下，微课教学模式应运而生，其凭借短小精悍的内容和明确的学习目标，有利于方便快捷地解决学习过程中的各种问题。对中等职业教育而言，鉴于其学习内容具有理论性和实践性相互融合的特点，将微课用于中职课程教学可以发挥出巨大的优势。然而，由于微课在制作形式和内容方面的差异，导致微课作品往往利于播放而不利于传播，这必然会影响到微课在学习方面的作用和价值的发挥，为解决上述问题，本文着重讨论了多媒体技术在微课开发方面的价值和实现路径。

1 微课在中职课程教学中的适用性

1.1 微课内涵理解

微课是现代网络信息技术支持下的创新性课程模式，由于其出现不久，业界还没有统一的定义。因此，学术界对微课的说法和评论可谓众说纷纭。本文认为微课是针对某一个知识点，利用不超过十分钟的授课时间集中讲解或解决一个主要问题的小课程。在微课具体特征的理解方面，主要可以从一个中心和两个基本点上来理解。其中，一个中心就是以课程资源的共享为中心目标，也就是所有的微课资源开发的目的都是在为了考虑共享，因此本文要解决的主要设计和开发目标就是便于微课在最广泛的范围内实现共享。两个基本点就是微课的课程和视频。微课的课程属性决定其是为教学服务的，必须要满足特定的教学要求，同时为了使用微课教学的需求，视频必须要短小精悍，时长不宜超过十分钟。总之，微课是数字媒体时代背景下教育与信息技术融合发展的产物。

1.2 微课在中职课程内容中的适用性

中职教育的课程内容侧重于学生在实际应用中的经验和策略学习，而在概念和原理方面的理解要求相对较轻。一般而言，中职课程内容设计主要包括两大方面：一是对规律、原理、事实方面的陈述，二是涉及实践经验和策略的过程性知识。基于上述两种学习内容，学生在具体的学习过程中也存在两种思维，一是抽象性思维，主要是借助语言等信号系统，对关系和细节进行深入的逻辑分析；二是形象性思维，一般不需要语言和符号的参与，但是对高度知觉能力和空间结构的识别能力。因此，借助微课教学中的图片、动画、图表以及框图等可视化手段呈现学习内容，对中职专业课教学中的原理和操作性知识的掌握具有重要价值，可以使学生通过形象化的教学形式达到对抽象难懂知识的理解。

1.3 微课在课程教学方法方面的适用性

鉴于职业教育对学生实践能力提出的更高要求，行动导向成为当前中职教育的基本理念，倡导教师通过对各种教学活动的精心设计达到对学生的启发和引导，使学生在充满兴趣的氛围下进行自主学习。微课作为一种便携性数字化资源，可以穿插行动导向教学模式下的课堂教学全过程。例如，教师可以在课前基于微课教学资源进行教学设计，在准备就绪后，教师可以通过网络平台对微课进行推送，学生可以通过观看视频进行自主学习，而教师可以通过学生的反馈信息进行教学内容和方法的选择和调整。在任务完成阶段，教师可以结合学生的实际情况，将需要完成的任务和相应的方法作为引导视频进行展示，学生则可以依据微课进行操作；在作品的展示阶段，可以利用微课将学生的学习成果和作品进行直观化的展示，使学生能够充分进行自我认知，有助于学生积极开展自评和互评，增强学生的课堂参与积极性。总之，从现有经验来看，微课作为一种开放型教育资源，可以有效弥补传统教育模式的不足和缺陷，将其用于中职专业课程教学是当前中职教育改革的必然趋势。

2 基于多媒体技术的中职微课开发路径

多媒体技术在中职微课开发过程中具有重要的价值。虽然不同的课程基于其自身的不同特点，在微课的设计和开发方面具有一定的差异，但是基本的设计开发思路和步骤是基本相同的。基于此，本文以中职学校的财经商贸类专业《企业行政管理》课程为例，详细分析和探讨多媒体技术在微课开发中的应用路径。

2.1 微课选题阶段

选题也就是设计标题，也就是微课开发的前期策划阶段。该阶段的主要任务是结合课程的具体教学目标，将课程中需要学生掌握的知识进行分解，以提炼和划分为若干个知识点，然后，结合不同知识点的具体特征、教学需求以及现有的开发条件，选择出最佳的制作手段和方法。对《企业行政管理》课程而言，要结合该课程的具体教学内容，分析、归纳、设计出相应的教学知识点，然后以该知识点的特征进行微课命题。例如，在本课程的公关活动模块，针对不同的知识点，可以设计什么是公关活动？如何进行公关活动策划等题目。当然，题目本身要经过精心设计，既要能反映课程的主要内容和讲解的知识点，又要言简意赅，便于吸引学习者的注意力。

2.2 微课设计环节

在微课设计环节，开发者处于导演的地位，需要要调动一切设计手段，充分利用和整合好各种资源条件，实现设计目标。这一环节的主要分为三大块，分别是视频设计、资源设计以及反思设计。

视频是微课的主要载体和呈现形式，也是微课设计的核心和关键所在。就视频本身的形式而言，在微课设计中主要包括PPT、讲课和情景剧三种主要模式。其中，PPT模式主要是利用PPT软件，将微课内容以文本、图片、视频和音频等多种媒体形式呈现在学习者面前，这种模式的优势在于可以自动播放、容量较大，时间一般限定在5分钟左右；讲课模式主要是教师将微课中需要讲授的内容以课堂授课的方式进行讲授，然后将整个过程拍摄下来，然后经过后续的视频剪辑和整理，形成微课视频文件。这种方式的优势在于贴近学生的平时课堂学习模式，具有天然的亲和度，易于学生理解和接受；三是情景剧模式，这种模式的开发方式与电影拍摄过程极为相似，但是开发的难度也较大。具体而言，这种开发模式需要一个团队的协作和努力，不仅需要以课程的内容进行策划和脚本撰写，还需要制定导演和演员，在上述条件具备之后，既可以在特定的场景环境下进行拍摄，然后进行后期的剪辑等视频处理，最终形成微课视频，时长一般在10分钟左右。对上述三种开发模式相对比，第三种模式无疑更适合中职微课开发。因为情景剧基于其引人入胜的设计特点，更能够引起学学生的注意，进而激发学生的学习兴趣。当然，无论采取何种开发模式，都应该注意以下几个方面：一是受制于视频时长的限制，要能够快速引出知识点，使学生能够在明确的学习目标的指引下迅速进入学习状态；二是要注重过程的清晰性。对于《企业行政管理》课程而言，需要将课程的主要知识点进行任务分解，然后对每一项具体的学习任务都开发设计一段微课视频，以达到任务实施过程的清晰性。以其中的图文混排这一重要的知识点为例，视频中应该对海报的制作步骤进行详尽说明，指出每一步需要用到的具体工具及其使用方法；三是视频要由总结式收尾。视频的结尾一般要对本节的内容和主要知识能力要点进行归纳总结，对任务完成的主要步骤加以回顾和概括，从而加深学生对所学内容的印象，起到画龙点睛的重要作用。

虽然视频是微课的核心，但是完整的微课除了微课视频还应该包括与教学主题相关的教案、课件练习等其他资源。其中，课件、教案和习题都是与教学内容相配套的重要教学资源，而练习和复习题不仅可以帮助学生更好的掌握教学内容，还可以以考评的方式掌握学生的学习情况，使教师可以根据学情特点及时调整教学思路和教学方法，进而不断提高教学质量。对学生而言吗，这些教学资源也具有十分重要的意义，通过这些教学资源不仅可以深入、全面掌握本节课的内容，还可以及时了解自己在学习上的不足，进而采取有针对性的复习和补救措施。

在微课教学结束后，教师要结合学生的学习情况特别是各种反馈信息对整个教学过程进行反思。反思的主要内容是教学设计是否合理、教学过程是否完善、是否达到了本节课的教学目标、是否完成了本节的教学任务、有没有需要改进的地方等等。显然，通过对微课教学的反思，有助于广大教师总结教学经验，提高自己的微课设计和制作水平，从而不断提升教学质量。

2.3 微课的开发与制作

微课程是云计算、移动互联环境下，单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统，其结构由自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式等三大模块组成。开发与制作的主要任务是对“三大模块”的开发和整合，其中内容涉及图片和动画的设计、录屏的素材以及PPT的设计等，这需要较高的电脑和附属设备配置，最后按照微课设计的具体思路将全部教学素材以专业软件进行整合。

教师可以开发基于知识单元的微课程，将结构化资源挂放在云端。学生可以通过跨平台的云客户端，利用“碎片化时间”，随时随地访问云端课程资源。教师在云端作为资源创建者和组织者，将精心准备的微课程及相关资源进行结构梳理、内容维护，方便学习者进行知识建构。云平台不仅可以作为学习资源的共享平台，也是师生交互的平台，学习者通过云平台提交学习作业、提出学习疑惑、进行教师评价，教师通过云平台修改作业、组织测验、答疑解惑。

3 结语

随着信息化时代教育教学改革的不断深入，在国内教育界已经掀起了微课的热潮。利用多媒体技术进行微课开发与设计，不仅可以大大减轻教师的教学和辅导压力，还可以为学生的自主学习提供有效手段，改变以往学生学习上被动状态，激发自主学习的积极性，为学生们提供随时随地学习途径，并采用大数据分析模式，对课程相关内容进行跟踪分析，优化微课程授课内容，提高授课效果。这对于解决当前中职教育中存在的各种问题具有提供了重要的契机。当然，微课开发与设计作为一种新生事物，仍需要广大中职教师通过实践不断进行探索和总结。

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