翻转课堂在高职公共英语课程中的可行性研究

蒋 艳

(重庆工商职业学院 创新教育学院，重庆 400052)

“翻转课堂”(Flipped Classroom,也译为颠倒课堂、颠倒教室)，其核心理念是颠覆传统的课堂教学模式，即任课教师提供以教学视频为主要形式的核心学习资源，学生在面授前完成对教学视频等相关学习资源的学习，而课堂则成为互动答疑、协作探究等活动的场所[1]。翻转课堂的基本教学流程可以归结为“事先给出学习任务—提供视频和相关学习资源—学生围绕学习任务主动学习—发现问题—面授答疑—总结提升”。

2000年，美国迈阿密大学的莫里·拉吉(Maureen Lage) 和格兰 (Glenn Platt) 首次在“经济学入门”课程中提出了“颠倒课堂”(Inverted Classroom)，提出学生课下学习，老师在课堂上指导学生进行进一步学习这种学习模式[2]。2007 年美国科罗拉多州落基山的林地公园高中两位化学老师纳森·伯尔曼(Jonathan Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用视频软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生成功补课[3]。自此，翻转课堂的教学理念逐渐清晰并在美国中小学广为传播。

翻转课堂的理念如雨后春笋，迅速在我国教育界盛行开来，专家、学者以及一线教师开始研究并实践翻转课堂。本研究对重庆市部分高职院校外语骨干教师进行调研，调查他们对翻转课堂的认识，旨在客观分析翻转课堂在高职院校进行的可行性，为高职公共英语翻转课堂教学提供相应的指导意见。

1 研究背景

教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》(高教〔2000〕57号)规定：高职高专培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。公共英语教学不仅要遵循“实用为主、够用为度”的原则，注重培养实际运用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，还要引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，辅助教学。

然而，就当前国内高职公共英语教学现状来看，还存在很多问题：

(1)学生英语水平参差不齐；

(2)大部分学生对英语缺乏兴趣，学习积极性不高；

(3)知识教学占主导地位，对学生语言运用能力的培养欠缺[4]；

(4)缺乏英语语言学习环境和应用环境[5]；

(5)生源质量整体下滑，教学内容很难确定。

近年来，由于高职的不断扩招，外语师资数量已无法满足当前学生的需求，单招生与统招生混合组班，公共英语大班教学的现状在很长一段时间内难以改变，学生参差不齐，教学内容及教学模式顾此失彼[6]，鉴于此，个性化学习需求呼之欲出。

近年来，信息技术辅助教育发展已成趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视。”“互联网+”为教育带来了新的发展动力, 创造了新的生态。以互联网为代表的现代信息技术给教育界带来了一场颠覆性的信息革命。“互联网+教育”颠覆了传统的以教师为中心，信息流向单向的弊端，加速了大学英语自主学习模式的构建[7]。

笔者从2017年高教社举办的“走进长沙民政职业技术学院翻转课堂”会议上了解到：目前高职院校公共英语课程普遍存在教学学时减少，学生英语应用能力提高不显著，师资匮乏等问题。虽然部分高职公共英语课程也开始尝试翻转课堂教学改革，但已实施改革的院校在教改中面临许多问题。翻转课堂是否适用于高职公共英语课程，如何让其发挥最大功效成为摆在众多院校面前的难题。

2 研究设计

问卷设计旨在了解目前重庆市高职院校英语教师对现代信息技术如慕课、翻转课堂的了解和掌握情况，目前英语教学中所面临的困境，如何对教学进行改革等，以期对高职公共英语教学的未来改革提供参考。

3 数据整理与分析

3.1 基本信息

本研究以问卷调查的形式，随机抽样了2017年重庆市高职英语年会的骨干教师代表，获取有效问卷42份。

参与问卷调查的教师年龄主要集中在31～40岁，占比为47.62%，这部分教师基本是教学岗位上的中坚力量，教学经验较为丰富。参与调查的教师3年以下教龄的占16.67%，4～5年教龄的占7.14%，6～10年教龄的占21.43%，11～15年教龄的占33.33%，16～20年教龄的占14.29%，20年以上教龄的占7.14%。参与调查的42名教师，女教师有34位，占80.95%。

3.2 实用英语教学困境原因分析

设计此问卷调查题旨在从一线教师视角了解目前(重庆市)高职英语教学存在的最大问题。“实用英语教学困境是什么？”此题共有34人作答，通过词频分析的方法，分析了所收集的数据，结果显示：“学生”一词出现了25次，频率最高，说明高职英语教学面临的最大困境是学生问题。通过进一步分析“学生”的搭配词，发现“基础”一词出现了10次，说明高职学生英语基础较差，“参与”一词出现了4次，说明学生的参与度不高，“积极性”和“兴趣”各出现了3次，也就是说学生学习积极性不高，兴趣不浓。当然，还可能存在教师信息技术能力较为薄弱、教学设备落后、资源缺乏等原因。这些问题都说明实用英语教学过程面临很多问题。

3.3 实用英语教学困境解决方案

围绕时下高职英语存在的问题，研究者对被调查者进行了比较认可的解决方案调查。此题共有32人作答。被调查者从各个方面提供了相应的解决方案，主要集中在以下几个方面： “教学”(10次)、“方法”(5次)、“课堂”(4次)、“改变”(4次)和“视频”(4次)。作者进一步分析这些关键词的搭配词发现：教师主要建议从教学内容上进行改变(10次)，部分被调查者提出改变教学方法(5次)，也有被调查者也提到可以运用视频辅助实用英语教学(4次)，甚至有教师认为应该改变传统课堂教学方法(4次)。

3.4 教师对翻转课堂的了解程度

61.9%教师认为自己了解翻转课堂，但是通过进一步了解“实施翻转课堂教学模式的关键”这一主观性问题时，大部分教师的答案却不尽如人意，对于翻转课堂到底翻转什么、怎么翻转，都停留在浅层面的认知状态。在后面关于慕课的主观性调查中，只有17位教师曾经学习过慕课，且这17人中仅有3%的人系统地学习过慕课，完成课程所有作业，并获得结业证书。对于慕课与精品课、公开课等的区别更是一无所知。如果教师自身都没有弄清楚什么是真正意义上的翻转，就开始盲目地实施翻转课堂教学，效果堪忧。

4 讨论

翻转课堂的出现顺应了我国教育信息化改革的大趋势，是对传统英语教学模式的颠覆。翻转课堂到底翻转什么？是否所有的学习者都适合进行翻转？这些问题都值得让人深思。

4.1 翻转课堂并非简单“课堂+在线学习”

翻转并不等于减少面授课时，增加网上学习时间。在翻转课堂实践过程中，要求对每个教学环节进行翻转、不断革新。其基本流程包括教师事先给出学习任务，提供视频和相关学习资源；学生在课前自主围绕学习任务主动学习，发现问题；面授课程中，教师通过协作探究、互动交流等方式对学生学习情况进行检测，对自学过程中存在的问题及重点难点进行答惑解疑，总结提升。

以重庆工商职业学院为例，作为国家骨干高职院校建设单位、重庆市示范性高等职业学院，也一直在酝酿“互联网+”下的课程改革。该校公共英语课程于2018年第2学期开始进行试点改革，到目前为止，大部分教师认为这种改革无非是削减了传统的面授课时，把削减这部分的课时拿来简单地应用到在线学习上。在线学习就是依赖于出版社的资源库或App进行几套英语应用能力考试在线测试，简单地根据App所给予的听力对话资源进行跟读，或进行所谓的“角色扮演”(自己选择角色，读角色提供的句子)。重庆工商职业学院校公共英语课程曾入选重庆市精品课程、高职高专外语类精品课程，也获得过重庆市教育教学成果二等奖，此公共英语课程教师并未透彻地搞清楚翻转课堂到底翻转什么，“互联网+”如何渗透于英语教学改革中。从本次调研获取的数据更是看到高职院校很多教师对于大部分概念都处于不确定状态。如问卷中所涉及的“实施翻转课堂教学模式的关键”，52%的教师(22位)回答“不知道”，1%的教师(4位)对具体翻转什么，怎么翻转，不得而知，其余的回答也离翻转的实质相去甚远。

4.2 教师角色的转变

翻转课堂的实施，使得教学活动中心发生改变，教师的角色也发生了转换。教师不再是课堂的权威和支配者，不再是行动的直接实施者，而是在教学过程中起着引导的作用，满足学生的需要和个性化学习。反之，学生成为学习活动的中心，自主学习能力得以提升。因而在教学改革中，教师需要构建合理的课程管理体系，以学生需求为中心。长沙民政职业技术学院公共英语课程教学管理的方式值得大家借鉴和思考。该校根据对学生的初步调研，对公共英语学习者普遍存在的几大问题给出了相应的对策。如进行合理的课程设置以及大学生MOOC在线签到；及时在线答疑以及在线讨论；明确目标，学期开始由任课教师向学生说课程(课程内容、怎么学、何时学、如何检测与评价、如何操作等)、教师提供单元学习任务单、学生制订单元个人学习计划；要求学生通过MOOC学习，边学边记录，由教师任命的班级助手辅助检查。

4.3 教学评价方式的改变

传统的高职公共英语课程评价模式往往采取终结性评价的方式(期末考试)，或采取“平时成绩+期中成绩+期末成绩”的形式,各成绩按一定比例计入最后总分。前者一纸定成绩，无法对学生的学习过程、学习效果进行客观全面的评价，后者加入了形成性评价方式，但对于平时成绩的评价标准是否能真正体现学生的个性化学习需求，也无定论。在翻转课堂模式下，教学评价变为多元化评价标准，与学生的学习过程、学习效果、学习参与度等息息相关，对其进行客观、多角度地评价。多元化形成性评价与终结性考核评价相融合，客观评价与主观评价相结合，自评、互评与师评相结合，线上部分与面授课堂部分评价相结合。

4.4 翻转课堂要按需“翻转”

翻转课堂需要参与的学生具备一定的自主性、自觉性、协作能力以及合作意识，同时还需要其具备一定的信息技术素养和计算机应用水平。高职学生英语水平差异较大，学习内驱力不足，部分学生羞于开口等因素导致教学不能“一刀切”。就长沙民政职业技术学院的英语翻转也只是在分层教学的基础上，针对AB级学生进行的翻转，而C级学生依旧采用的是传统授课模式。因此，在进行翻转前，应对学生的学情做一个全面客观的分析，“针对不同风格、水平的学习者，教师在具体实施翻转课堂时应做出相应的调整，将不同类型学习者的现状与需求考虑在内。”[8]

翻转课堂并不是“视频教学”的代名词，课堂上以教师与学生之间互动交流为外在表现形式的“知识内化”过程，才是翻转课堂的核心和关键所在[9]。教师要想真正成为学生知识内化过程中的“导师”，“必须在精通业务力的同时具备全方位优秀的指导能力(包括整合资源能力、判断能力、专业素养、业务能力、沟通能力、协作能力和交际能力等)。”[10]

表面上看，翻转课堂的实施似乎是教师的作用弱化了，实则却是对教师的要求更高了。教师课前准备和课后实施的工作相较于传统教学更加烦琐，工作量也增大。首先，教师教学理念要转变，传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。“教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。”[10]其次，教师需要选取符合大纲，适合学生学习状况的教学资源进行开发、设计、编辑。最后，教师需要具备一定的信息技术素养和外语教育技术水平，时刻关注外语教育技术发展的新动态，掌握简单易操作的视频录制软件，让视频录制随时随地能够发生。正所谓教学有法，教无定法。教师不能迷信翻转课堂，要针对学生自身的需求和国家对学生的需求有的放矢进行教学改革。