基于“互联网+”探究大学英语教学的改革与创新

王萌

（淮海工学院，江苏连云港　222005）

2012年10月，易观国际董事长于扬在第五届移动互联网博览会首次提出“互联网+”理念，即“互联网+各个传统行业”，这一理念是互联网思维的实践成果，更是创新2.0下的互联网发展的新业态，在我国产业升级工作中起到至关重要的作用[1]。在此种背景下，“互联网+教育”逐渐成为一种新型教学方法，基于此，本文就基于“互联网+”探究大学英语教学的改革与创新，以期提高大学英语教学质量。

1　“互联网+”背景下大学英语教学面临的问题分析

1.1　“互联网+”对大学英语传统学习观念产生影响

在大学英语课堂上，大学生是课堂学习主体，教师是为大学生传播知识的主体，此种情况下，教师和大学生知识传播的方向是单向的，使得教师在英语课堂上处于主动位置，而大学生则位于被动地位，在大学英语学习过程中始终是被动接受知识，对大学生学习主观能动性、英语创新能力等内容都产生负面影响[2]。与此同时，在互联网行业快速发展的背景下，微课、网络学习平台、慕课等多种学习形式应运而生，为大学生进行英语学习提供了新的途径，只要有网络，大学生通过智能手机、笔记本电脑、ipad等移动终端就可以随时随地进行学习，不受时间、地域的影响，在此种情况下，不仅拓宽了大学生获取英语知识的途径，更增加了大学生学习英语课程的主动性，对大学英语传统学习观念产生负面影响。

1.2　互联网+”对大学英语教师教学方法产生影响

众所周知，英语教师是学生获取知识的重要途径，学生收获的知识多数都是从教师处学习来的。在应试教育影响下，英语教师在教学过程中为了提高大学生英语成绩，经常会采用“满堂灌”、“填鸭式”等老旧的教学方法[3]，让大学生在英语课堂上大量背诵英语单词、英语语法，在此种情况下，大学生即使记住了英语单词、英语语法但是却不会应用，无法做到学以致用，久而久之，大学生在英语课堂上就会出现失去学习兴趣、打瞌睡、玩手机等情况，降低大学英语课程教学质量。但是在互联网背景下，英语教师可以制作多种形式的多媒体课件，还可以在课堂上穿插有关教学内容的英语视频短片，通过播放多媒体课件、英语视频短片，可以集中大学生在英语课堂上的注意力，增强大学生英语学习的兴趣和积极性，进而提高大学生英语学习质量，因此，互联网+”对大学英语教师教学方法产生影响。

1.3　互联网+”对大学英语教师教学技能产生影响

传统的英语教学方法，不需要大学英语教师掌握过多的教学技巧，英语教师只需要具备充足的英语专业知识就可以保证课堂教学质量[4]。但是在“互联网+”背景下，英语教师只掌握专业的英语知识是无法保证课堂教学效果的，在此种情况下，大学英语教师不仅需要详细了解计算机专业知识、懂得计算机操作技巧，保证自己能够通过计算机制作各种形式的英语教学软件；还需要懂得如何使用计算机为大学生构建英语自主学习平台，帮助大学生进行英语课程学习，因此，互联网+”对大学英语教师教学技能产生影响。

1.4　互联网+”对大学生的自主学习能力产生影响

在传统教育观念的影响下，大学生缺乏自主学习能力，在英语学习过程中仅仅只是课堂学习，课下不进行复习，使得部分英语知识掌握不牢固，无法对英语知识做到学以致用[5]。但是在“互联网+”背景下，各种自主学习平台应运而生，大学生获取知识的途径也得到了丰富，在此种情况下，大学生可以通过互联网对自己课堂上不懂的英语知识点进行查询，然后进行自主学习，让大学生的思考时间增加，调动了大学生自主学习的积极性，增强大学生的学习效率，进而提升大学生的英语成绩，因此，互联网+”对大学生自主学习能力产生影响。

2　“互联网+”背景下大学英语教学的改革与创新

2.1　“互联网+”背景下创新大学英语教学理念

英语教学理念直接影响到大学英语课程教学质量，在传统的大学英语教学理念下，造成大学生在英语课堂上始终处于被动状态，降低大学生英语课程的学习质量[6]。因此，在“互联网+”背景下，英语教师要想保证大学英语课堂教学质量，就需要创新大学英语教学理念，调动大学生在英语课堂上的活跃度，具体操作如下：第一，英语教师需要转变以往的教学理念，正确认识到大学生是英语课堂的主体，在大学英语课程教学过程中充分尊重以大学生为主，让每一位大学生都能融入到英语课堂上，为后续教学奠定基础。第二，英语教师需要对课堂教学环节进行优化，保证教学内容、教学方法、教学环节都是围绕大学生所展开的，让大学生在课堂上找到自身存在感，获取学习动力，提高学习效率，调动英语知识的学习积极性。第三，在新课改实施背景下，英语课程更加注重大学生的全面培养，在此种情况下，英语教师就需要对自身角色重新定位，让自己成为大学生的朋友、导师，对大学生的学习情况进行指导，从而帮助大学生树立正确的英语学习观，实现大学英语课程教学目标。

为了实现边界地区夜间无人值守对非法越界人的智能监测,论文提出首先使用混合高斯背景建模提取前景图像并裁剪目标区域,减少HOG特征提取的计算复杂度,提高了算法的速度。进而通过STC跟踪算法得出的目标运动轨迹,根据提出的轨迹判别方法,完成对目标的二次判断达到正确监测出越界人的目的。论文虽然提高了夜间越界人自动智能识别算法的速度和精度,但是精度还是不够高,后续工作将结合深度学习算法提高算法的精度。

2.2　“互联网+”背景下创新大学英语课程教学模式

传统大学英语教学模式单一、老旧，导致大学生在英语课堂上无法集中注意力，在课堂上出现打瞌睡、玩手机等问题，扰乱课堂秩序，降低大学课堂教学质量[7]。因此，在“互联网+”背景下，大学英语教师就需要创新英语课程教学模式，在大学英语教学中充分融入微课、慕课等多种新型教学方法，具体操作如下：第一，在互联网快速发展的背景下，大学生获取信息的途径增加，只要通过网络就可以随时随地获取英语图片、英语视频、英语音频等资源，在此种情况下，英语教师就需要充分利用互联网，为大学生收集更多英语知识，然后在课堂上为学生进行播放，调动大学生学习积极性。第二，大学英语知识具有一定的复杂性，部分英语成绩弱的大学生在学习过程中经常跟不上英语教师授课进度，降低英语课堂学习效率，在此种情况下，英语教师就需要合理使用网络平台，在英语网络平台上将课堂上所将的英语知识点进行上传，让大学生通过网络平台进行自主学习，对课堂不理解的英语知识反复学习，提高对英语知识的理解能力。第三，慕课作为一种新型的在线课堂教学模式，可以让学生不受时空限制随时随地学习，在此种情况下，英语教师在教学过程中就可以充分利用慕课，通过网络学习其他大学慕课教学资源，然后根据大学生的具体学习情况，选择针对性的慕课教学方法，通过慕课为学生进行英语在线教学，对大学英语知识点进行准确梳理，从而让每一位大学生都能扎实掌握英语语法、单词，提高大学英语教学质量。

2.3　“互联网+”背景下使用移动学习方法

在互联网快速发展的背景下，大学生只要通过移动终端就可以进行学习，让大学生学习途径变得更加丰富。因此，在“互联网+”背景下，英语教师就需要充分利用此优点，让学生展开移动学习，具体操作如下：一方面，英语教师需要对网络上现有的在线学习软件进行筛选，选择出适合大学生的学习软件，然后让大学生在自己手机上下载这些英语学习软件APP，通过英语学习软件APP进行英语知识学习。例如，大学生可以在手机上下载 “沪江开心词场”、“百词斩”、“英语流利说”等学习APP，然后进行自主学习，通过学习提高英语口语能力。另一方面，英语教师可以建立QQ群、微信群，通过QQ群、微信群为大学生发送英语词汇、语法等英语知识，对大学生遇到的问题及时解决，从而提高大学英语课堂教学质量。

2.4　“互联网+”背景下注重大学生自主学习能力培养

英语教师需要通过互联网，培养大学生自主学习能力，并对大学生进行引导，提高大学生网络自主学习的效率，让大学生能够从众多的网络信息中筛选出重要内容，避免大学生受到不良网络影响。与此同时，英语教师还需要与大学生建立良好的师生关系，对大学生自主学习时间进行监督，督促大学生进行自主学习，从而让大学生真真学习自主学习，实现大学英语教学的改革的初衷。

3　结语

总而言之，随着信息时代的到来，网络逐渐成为学生生活、学习中必不可少的一部分，学生不仅可以通过网络进行图书阅读、资料查询，还可以通过网络与同学进行习题讨论，进而帮助学生养成了独立自主、敢于创新的好习惯。面对此种情况，各个大学英语教师就需要依托互联网，创新大学英语教学理念和教学方法，在大学英语教学过程中充分融入互联网技术，为大学生提供课下移动学习的便利，让大学生在日常生活中就可以进行自主学习，从而帮助大学生养成自主学习的好习惯，提高大学英语课程教学效率。