浅探微课教学模式在技工院校一体化教学中的应用

白艳炜

（山东工程技师学院，山东聊城 252000）

专家们不断描述我们这个碎片化的时代——人们的注意力持久性短，学生们养成了浏览超文本链接的习惯，按照逻辑推理过程完整的看完一本书变得困难，不只是读书，就连观看足球比赛这种消遣方式也变得碎片化了，少有人能耐心的看完90min的比赛。微课以一种5～10min小片的方式，满足了这种碎片化学习模式的需求。微课这种新兴的教学模式，作为课前预习的重要载体，受到教师、学生乃至家长的支持和喜爱，发展可谓蒸蒸日上。

1 微课的发展

孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗是可汗学院(Khan A-cademy)的创始人，也被认为是世界上微课的创始人。可汗学院通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。可汗式视频及教学模式将“家庭教师”免费送给渴望知识的人，给了现代教育更多的启发。

2011年，广东省佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课概念。截至到目前，微课的设计、开发与应用在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，成绩显著，受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视。在过去的几年间，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重大突破。与此同时，教育部组织设计、开发、征集了一大批微课作品，使得微课资源日渐丰富，系列化程度不断增加。

2 微课的概念及特点

关于微课的概念，众说纷纭。胡铁生老师给出的微课的最新定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。总体来说，微课就是用数字化手段把教师的课程数字化，并把教师对课程的讲解与理解记录下来。

我们传统上所认识的“上课”指的是目前学校普遍实施的以班级为单位进行的集体教学，那么与“课”相对应的“微课”具有哪些特点呢？

2.1 短、小、精

微课的核心组成内容是教学视频，教学时长较短，一般为5～8min较为适宜；微课占用的资源容量较小，视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右；微课题聚集，内容更加精简。

2.2 主题突出，内容具体

微课一次课只讲解一个主题，或是一个具体问题，或是一个知识点。一节课的重点或难点都可以以微课的形式进行。

2.3 创作简单，传播多样

因为微课内容短小，人人都可以参与创作；因为课程容量小，用时短，因此可以通过网络视频、手机传播、微博讨论等多种形式进行传播。

3 技工院校学生的特点

3.1 生源质量差

由于传统思想和教育体制等因素的影响以及技工院校“宽进严出”的招生低门坎要求，技工院校的学生多为初高中落榜生、中途辍学学生以及社会失业人员组成，大多数学生文化基础知识薄弱。

3.2 “自卑、逆反”心理强

由于文化基础差，经济落后贫穷等因素的影响，这些学生经常受到来自老师、家长的批评训斥、漠视以及同龄人的冷嘲热讽，周围缺乏爱的氛围。长此以往，造成这些学生对自身能力的怀疑，无法正确认识和评价自己，从而产生严重的自卑和逆反心理。

3.3 学习兴趣不足，厌学心理重

由于这类学生长期学习态度散漫，学习意识薄弱，没有明确具体的人生目标，造成他们求知欲弱，厌学心理严重，纪律涣散，自控能力差。上课迟到、旷课、玩手机、睡觉、注意力不集中等现象严重。

3.4 自私心理重，缺乏责任感

现代学生多是独生子女，娇生惯养，凡事习惯以“自我”为中心，遇事自私、心理承受能力弱，不懂得尊重和理解他人，缺乏吃苦耐劳的精神和社会责任感。

3.5 缺乏主观能动性

技校生对很多事情冷漠，集体活动、社会实践活动、义务劳动不愿意参加，缺乏对生活的热爱和积极向上的心态。

但是这类学生喜欢动手，喜欢新鲜事物，喜欢各种媒体比如手机视频、微信、微博等方式的交流。基于以上特点，根据避其短扬其长的原则，必须找出合适的教学措施来改变这种现象。传统的填鸭式教学模式对于他们来说效果微乎其微。

4 一体化教学与微课的融合及优势

一体化教学模式近年来在技工院校中得以大力发展，取得了不错的效果。微课虽微，但是教学意义大，教学效果在各领域的应用中明显。那么如何有效地将微课应用在一体化教学中，充分发挥两种教学方式的优点呢？

首先，在实行一体化的教学过程中，由于学生的基础水平、接受能力、思维方法等各方面的能力参次不齐，无法按照统一的教学进度完成一体化教学，兼顾到班级的每一位同学。

其次，一体化教学是按照企业工作模式来完成工作要求的，任务实施的整体过程中重点、难点难以体现；当工作任务繁重时，学习比较困难。

微课主要是围绕某个知识点（如新课引入、重点难点、课后拓展）进行的教学，具有内容精简、目标明确、针对性强、视频直观生动且时长短等优点。结合技工院校学生的特点及微课的优势，在一体化教学模式中可以在课前知识准备、学习任务引入、教学重点难点、岗位任务实施过程、课后任务拓展等环节中进行微课教学。微课在一体化教学中的优势如下所述。

4.1 培养学生自主学习的能力

学生可根据自己的学习水平，按照自己的需要，哪里不会学哪里，选择某个或几个教学环节进行学习。既可以查缺补漏、巩固强化知识，也可以满足学生对各个学科知识的学习。

4.2 提高学生学习的积极性

微课以视频作为载体，通过网络传播，学生使用电脑、手机在线或下载进行学习，相对于课本，视频更能吸引学生眼球，激发学生的学习兴趣。

4.3 提高教师的专业水平和教研能力

首先，为了提高学生的学习兴趣，微课制作要精益求精。制作微课时，教师要不断专研教材，研究学情，查阅相关资料拓展知识点，力争视频做的生动有趣，内容充实丰富。微课制作完成后教师要进行教学反思并总结经验。整个微课制作过程，既开阔了学生的视野，也丰富了教师的教学资源，提高了教师的专业水平和教研能力。

其次，在制作微课时教师要运用诸如PPT、录屏、音视频制作等多种软件，提高了教师运用现代信息技术的能力。

最后，微课制作完成后，可以建成微课资源库，教师之间可以共享教学资源，分享交流教学经验和教学方法。

5 结语

微课和一体化教学模式的结合，丰富了教学形式，一定程度上提高了教学质量并调动了学生学习的积极性，在教学中取得了良好的效果，发展前景广阔。如何更好地利用这两种方式在技工院校教育中最大限度的发挥其优势，值得广大教育工作者在实践中不断探索和积累经验。

参考文献

[1]蔡祥立.微课在电梯专业一体化教学中的应用[J].速读,2017(5):178.

[2]唐美燕.微课模式在职校计算机专业一体化教学中的应用分析[J].江苏科技信息,2016(29):44-45.

[3]胡铁生.微课：数字化教学资源新形势[J].教育信息技术，2013（4）：76-77.