提升大学生思想政治理论课获得感的途径探索

谭永凤

（贵州职业技术学院，贵州贵阳 550023）

当下在高校思想政治理论教学中，进一步强化大学生学习思想政治理论课的获得感，提升高校思想政治理论课的教学质量与水平，是高校思政教育开展普遍面临的重大问题，因此有必要对大学生思想政治理论课获得感的内在要素及形成机制进行深入的分析研究，对于解决上述问题，推进我国高校人才培养质量实现更进一步的提升具有重要的现实意义。

1 大学生思想政治理论课获得感及其内在要素分析

获得感是一项意义较为广泛的概念，其核心是在获得某项收益后身心带来的满足感，单从学生的角度来看，大学生思想政治理论课获得感即学生通过思政政治理论课学习获得的精神层面满足感，这种满足感从时间上来看，主要包含两方面，一方面是短期的满足感，即是学生在接受完思政理论知识学习后，直接获得知识、理论后带来的满足感，另一方面是随着时间的推移，学生的生活阅历不断增加，对于获得的思政理论知识达到更深层次理解之后，在理想信念、德育情操方面获得更大的影响与收获所带来的一种长期的满足感。科学认识并区分两种不同思想政治理论课获得感，有助于教师在思政理论教学时，更好地实现教学目标确定，而不是仅仅从学生考试分数来评价教学目标是否达成。思想政治理论课获得感由多种内在要素组成，教师要想真正全面满足学生这份获得感，需要在思政理论教学中满足以下几点思想政治理论课获得感内在要素。

一是知识要素。知识要素是思想政治理论课获得感组成最基本的要素，它能够对学生产生最为直接的影响，即增加学生的理论知识，提升学生的思想水平，强化学生分析问题能力和思辨能力，从而在面对社会热点问题、国家政治问题、国家经济发展问题等能够发自内心的想要关心、了解，并能够结合现有的思想政治理论知识水平与能力进行尝试解读，同时也更愿听取更加专业的人士进行深度解读，总的来说，学生思想政治理论知识水平的提升，有效开阔了学生的视野，面对国家与社会的发展，使得学生不再满足做一个 “旁观者”，而是想要做好“家事、国事、天下事，事事关心”。

二是信仰要素。思想政治理论课教学教育价值意义丰富，它不仅是知识教育，更是正确且符合社会主流价值的信仰的引导教育，如果说思想政治理论知识教育是基础，那么信仰教育即是知识教育价值的升华，同时也是知识教育的最终目的，这种信仰教育的价值会随着学生人生阅历增加逐渐显现出来，随着大学生走出校门步入社会，面对社会上种种不良思想的诱惑、毒害，思想政治理论的信仰教育会如同一盏明灯，帮助大学生树立正确的价值观念，提升大学生明辨是非能力，为大学生未来发展指引正确的方向，引导大学生树立正确的世界观、爱国观，最终顺利成长为国家的栋梁之材，为中国社会主义发展建设做出自己的贡献，有效增加大学生的获得感。

三是逻辑方法要素。上述两种获得感要素皆是学生的实际获得，而逻辑方法要素则是从学生主观体验层面角度出发，来进一步巩固学生的实际获得体验。受知识结构同质性影响，大学生当下所学习的思想政治理论课内容与其小学、中学时代的思想政治课程内容或多或少地存在一定交叉与重复，因此再次进行重复学习时，难免会产生一定的抵触厌烦情绪，而大学时代的思想政治理论课与中小学阶段明显不同之处在于，其在一些思想价值观念解读上更加倾向于用知识证明解读，利用知识点的环环相扣、逻辑解读、理论解读来激发学生思考，不仅让学生“知其然”，还要“知其所以然”，有效提升学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，使得学生学习的获得感获得进一步的强化与提升。

2 提升思想政治理论课获得感的途径分析

2.1 以学生需求为本，防止自说自话

习近平总书记在2016年12月份召开的全国高校思想政治工作会议中明确指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”这一理念与大学生思想政治理论课获得感不谋而合，高水平的思想政治理论课获得感是教师与学生共同的获得感，教师获得是成功教学的欣慰与喜悦、学生的肯定、社会、学校对自身职责的认同。学生获得是知识的理解与感悟，信仰的构建与成长。其中关键在于如何满足学生的获得感，因此要求教师要立足于学生核心需求，做到以学生为本，以大学生思想政治理论课获得感内在要素为切入点，满足大学生对思想政治理论课教学的核心期待，以问题研究为导向，善于结合社会热点问题与国家重大政策进行思政理论的深入分析，从而加深学生对思政理论知识的理解，促进学生思想道德水平得到全面有效的提升，激励学生将自己的理想与国家伟大复兴事业相融入，成为时代的引领者、开拓者。

2.2 以获得感要素为切入点，促进教学理念改革创新

教学理念是教师教学方法、教学态度、教学方式、课程教学理解的集中体现，同时也是教学改革的首要对象。从当下高校思想政治理论课教学理念改革发展现状来看，尚未纳入获得感这一改革成效评价标准，因此在教学理念的改革创新中，可以以获得感作为改革的切入点，促进高校思想政治理论课教学理念改革实现进一步的发展。首先需要深刻认识思想政治理论课获得感的内在形成机制，从学生不同层次需求的角度出发，以创造更加开放、严肃不失活泼的教学氛围、丰富教学资源、提升教师教学的包容性等方式，满足学生对思想政治理论课的知识需求与期待。习近平总书记强调:“要运用新媒体技术让工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感与吸引力”，因此教师为满足不同学生学习需求，可以在实际实施中引入“慕课、微课”等教学方式，培养学生自主学习能力，满足学生碎片化学习需求，更有利于学生自主选择如何进行学习。另一方面，教师应不断加强自我学习，丰富自己的理论知识与教学理念，运用自己的知识能力及人格魅力持续不断地感召学生、吸引学生，有效引领学生价值观，为学生带来渊源不断地知识供给，不满提升学生获得感。

2.3 引入参与机制，构建和谐师生关系

在大学生思想政治教学中引入参与机制，不仅有利于学生课堂主体地位彰显，更有利于提升大学生思想政治理论课的获得感，究其原因在于，学生的参与感与获得感有着密不可分的关系，只有学生真正参与到课堂之中，才能够实现由“被动获得”转向“主动获得”的转变，更有利于加深学生的获得感，提升学生学习效果。因此需要教师通过课堂提问、案例分析、作业讲评、成果展示等多个教学环节实现参与机制的构建，满足学生的核心期待，增强学生获得感。另一方面，教师还需要构建和谐师生关系，有效增强学生获得感的体验，需要教师融入学生群体中，并与学生“打成一片”，这样才能更好地了解学生实际学习需求，满足学生实际需求，有效增强学生思想政治理论课学习的获得感。

3 结语

学生学习中的获得感是大学生思想政治理论课教学目标是否达成的最为重要的评价标准之一，在大学生思想政治课程教学中，从学生获得感各种要素出发，满足学生的获得感，有利于加深学生对知识的理解，能够帮助学生树立科学的价值观与世界观，提升高校思想政治理论教学的水平与质量。