培养学生自改作文的能力初探

邓国民

（崇仁县巴山镇第二小学，江西抚州 344200）

1 培养兴趣，激发自改热情

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。为此，激发学生们自改作文的兴趣，调动学生们自改作文的积极性，是培养学生们自改作文能力的关键。

（1）树立榜样，激发兴趣。俗话说得好：“榜样的力量是无穷的”。如果学生们心中有了一个学习的榜样，也就有了学习的动力。教师要给学生说明白“玉不琢，不成器”“文成于改”的道理。让学生们领悟到自改作文重要意义。例如，佳句“春风又绿江南岸”。相传北宋诗人王安石作此诗时，“绿”字改过多次，先用“到”字，后来又用“过”，“临”“度”“来”“吹”等字，都觉得不好，直到最后才确定用 这个“绿”字，把春光明媚、勃勃生机江南的春天景色，写出来了，成了脍炙人口的千古佳作。经过教师讲述古今著名文人墨客，反复斟酌、认真修改自己文章的故事，为学生们树立了榜样，激发学生们自改作文热情。

（2）适时评价，诱发兴趣。及时、准确的评价，特别是教师的表扬与鼓励，可以说是激发学生们学习兴趣的兴奋剂，能充分地调动学生们学习的积极性。教师根据学生们自改态度、自改效果、自改能力的增强而及时给予鼓励；把修改过的作品展示出来，让全班同学参观。让学生们品尝进步的乐趣，诱发学生们自改兴趣。

（3）重褒轻贬，激发兴趣。学生们才刚刚习作，肯定会有很多的不足之处。因此，评改时，教师不要盯着这样、那样的不足，而忽视了文章写得好的方面。俗话说：“数子十过不如奖其一功。”别说学生们都喜欢听好话，大人也是一样。苏联教育家霍姆林斯基说过：“请记住，成功的乐趣是一种内在的力量，他可以促进学生学习的愿望。”所以，在引导学生自改时，应尽量做到多表扬少批评，呵护学生们的自尊心，帮助学生们树立自信心。学生最希望得到教师的表扬。如果教师表扬了他（她）几句，心里甜滋滋的。大多数小学生把教师说的话当成了“圣旨”。面对如此纯真、可爱的学生，在引导学生自改的过程中，要运用准确、巧妙的语言对学生的习作，进行客观的评价，激发学生们自改的兴趣，增强学生们的自信。俗语说：“自信是到达成功的桥梁”。学生如果有了自信心，自然就乐于自改习作了。

2 授予方法，掌握自改要领

老子说：“授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,终身受用无穷”。在现场指导学生们自改作文时，教师要由易到难、深入浅出地授予学生们自改的要领和方法，循序渐进地指导学生们自改作文。

（1）示范评改。以全班学生群体评改典型的文章，作为典范，详细地引导学生们怎样评改自己的作文——把评改的方法授予学生们。学生们独立写完文草稿后，教师先把学生们作文草稿粗略看一遍，从中选出两至三篇，有代表性的习作，投影在屏幕上。先让学生们单独改，再让大家一起评改；教师及时给予启发，并为学生们示范评改。每次习作都必须让学生们明确要求，结合学生们习作的现实情况进行评改，有针对性提出评改的意见，引导如何评改。反复要求学生们每写一次作文，要有一次收获。即每次都围绕一个训练重点，进行习作。

（2）学生自改。学生们遵照教师提出的修改意见，模仿老师示范评改的技巧，评改自己的习作。可是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且学生们水平有限，习作中的不足之处，学生自己很难看出来。首先要求学生对自己的习作进行反复审核，检查标点、错别字，以及一些有病的句子，并及时进行修改。 然后从文章主题，文章内容，文章结构等方面逐一认真审核。多问 “为什么？”或者多问“怎么样？”对自己的习作，从点到面，脚踏实地恰如其分地评价。最终，对本人的习作多次仔细阅读，查找出每次习作的成功的地方，或者指出今后应该注意哪些问题，如此自我反思、自我修改，学生的习作水平一定会不断提高。

（3）小组互改。让学生们在班上的同学之中，自由组成评改小组。可以挑选自己最要好的朋友，也可以挑选自己的竞争的对手，一起进行相互评改。如果我们尊重了学生们自己的选择，学生们评改的兴趣也更加浓厚。不仅能单独给好朋友评改，还能先后给好几个朋友评改。通过实践，学生们最喜欢的评改形式，就是这种。老师要给学生定规则：每一篇习作，至少必须要两个以上的同学进行评改。经过学生们互动，评改兴趣浓厚，评改热情高涨，评改效果自然很好。

（4）学生专家组评改。教师可以在本班学生中，筛选出12～16个写作成绩优秀的学生，编为学生专家组。进行专门培训，不断增强专家组学生作文的评改能力。专家组学生评改能力必须优秀于班里其他学生。教师要求专家组成员，每一次评改都应该选出 “20个优秀习作”和“20个良好的习作”。并且在他们当中筛选有代表性的习作，贴在学习园地里，供全班同学展评。每次习作后，都让专家组的成员，对学生们的习作进行评价、修改和鉴赏。全班的学生都以专家组学生为榜样，虚心向他们学习，全班整体写作水平快速提高。

（5）教师批注。教师要求学生们每次都用统一的符号批改，用符号指出习作中的得与失，有时候可以用简短文字给予提示，引导学生们自我评改。通过多次修改后，再工工整整地誊写到作文本上的习作，教师只需要给予批注，而不需要给予修改。教师根据每次习作要求，结合学生们习作的实际情况，评价学生们的习作，教师充分利用眉批和总批，引导学生们正确评价自己的习作，明白本次习作的得与失，从而提高学生们的理性认识。

（6）学生再自改。每次自评自改习作过后，教师就以评改引路，针对班里存在共性的问题，进行作文讲评。教师要求学生们根据教师的批语，认真阅读自己的习作，进一步提高自我评改作文的水平。一方面根据教师的批语，实事求是地评价本次习作，明白这次习作自己得失；另一方面根据教师批注的符号，从语法、文采、章法、审题、立意、选材等方面找出不足的地方，逐一进行修改。针对部分学生，不符合要求的习作，让他们弄清要求再重写。再让他们一次尝试，一次成功的机会。

3 举一反三，养成自改习惯

学生们自改习作的良好习惯的养成，非一日之功，需要经过教师长期的训练。教师经常性要求学生进行各种形式的自改练习。

（1）师批生改。修改习作，教师在批改学生的习作中，不要包办代替，要充分发挥教师和学生之间的互动作用。教师在多次阅读学生作品中，觉得必须修改之处，就加上眉批，或者做上记号。学生们认真领会教师在作文本上画的符号和批注，按照教师的批语，进行认真的修改。教师再进行检查指导。通过教师的修改示范，学生们明白了应该怎样写，自己在修改习作时，就容易多了。

（2）独立自改。当学生们初步掌握了修改习作的方法之后，教师应该及时地指导学生们独立修改自己的习作。学生们每一次习作初稿完成以后，教师应该及时指导学生们先自评自改，后再相互批改。对于自评自改习作，有点困难的学生，老师应该进行单独辅导。一边点拨，一边引导学生们进行自改。为学生们养成自己修改习作的好习惯，打好扎实的基础。学生们通过一次次自改前后的对比，的的确确领悟到了仔细修改习作的好处，因而会更快地提高学生们自改习作的能力，并且慢慢内化为自觉的行动。

综上所述，“佳作常自改中来”。习作评改是一种自我阅读，也是一种心灵相互交流，更是一种写作能力的提升。而作文批改与评价方法形式多样，我们一定要选择适合自己班里学生的特点的方法，持之以恒地培养学生们自改习作的能力，作文教学就一定会达到理想效果。