浅谈拔高评价语的作用

广东丰顺县丰良中心小学 黎益芳

人都需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益……它道出了老师在评价学生时所产生的巨大影响。小学生一般不大关心以往自已是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自已积极行为的结果。

一、拔高评价语可以唤起学生强烈的主体意识

卢某是一个父母早逝的孩子，没有接受良好的教育，爷爷奶奶的溺爱、娇惯使他养成了许多不良的习惯，一、二年级时曾发现他悄悄拿别人的东西，经过教育他有了进步。可三年级有次课间操时他又悄悄拿了隔壁班一个男同学的字典，当我们班的学生告诉我后，我把他叫到了办公室。原来他曾经让爷爷奶奶给他买新字典，爷爷奶奶说，家里有一本旧字典先凑合用，当他看到别人都有新字典而自已没有时，想要一本新字典的愿望驱使他偷偷地拿了其他同学的字典。经过谈话后，他流泪了，我倒了一杯水给他喝，他哭得更伤心了。这次我没有批评他而是对他说：“卢某某，老师相信你今后永远也不会再拿别人的东西了，你说是吗？”他哭着点了头。我又说：“你的自制力是很强的，老师可以看得出来，永远不拿 的东西，就凭你的努力并不难做到，因为你在班里是最能管住自已的人。”他笑了。在这里我用了“自制力强”“有毅力”等拔高评价语，他藏起批评的锋芒，把兴奋点转移到了优点方面，使他的主体意识得到唤醒，认识到自已在老师心目中是一个真正的“人”，而且是一个“最能管住自已的人”。于是他撤消了对我的心理防御，很容易接受了我的行为指导。从那以后，他再也没有偷过别人的东西。不久还悄悄地给我拿了一根教鞭，他这微妙的变化，使我感到了一丝欣慰。通过这件事我明白了对于学生的缺点错误，我们一昧地用批评和惩罚的方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝，如果改用拔高评价的方法，透过优点的夹缝看缺点，儿童会认识到自我的存在及其自身的优点，容易接受老师的提议且欢心，收到了意想不到的教育效果。

二、拔高评价语具有优点放大的作用

在儿童身心发展过程中，随时体现着许多闪着童只光芒的优点。但让学生自已主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的“拔高”评价语则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。李强是我们班有名的数学成绩最差的学生，考试经常二三十分，很少超过50分，但他的语文和体育等方面却不错，家长、老师与他谈了无数次话，强调数学的重要性，并给了他一次次的压力，但他的成绩就是上不来。在一次单元测验中他意外的考了个56分，这成绩相对其他同学来说并不好，甚至是差的，但同他自已比却是一个进步。我看到他的学习有进步，发试卷评讲时我就表扬了他并说：“李强你可真棒，这次你考得真好，在咱们班你是进步最大的，有些很难得题目度给你做对了，连很多成绩好的同学都比不上你照这样下去，你一定也能成为咱们班的数学尖子。”詹姆斯说得好：“人性最深刻的原则就是希望别人对自已加以欣赏”从那以后他上数学课时特别认真，并且抢着回答问题，期末考试成绩果然有了很大的进步，在班竟考了第五名。我说“李强也能成为咱们班的数学尖子”。着实高于对他的评价，但这种拔高语是建立在他有进步的基础上，所以他听了会产生“数学尖子生”就是我的感觉，无形中给他努力学好数学加了一把劲，在以后的学习中充分发掘自已的潜力，迎头赶上。就这样，教师的鼓励、表扬肯定、信任，使这个被一度成为“数学最差”的学生也有了喜人的成绩。

三、拔高评价语还具有精神激励的作用

学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个提问，作对了一道黑板演示题，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，这时，我都会及时地给予拔高评价。如对儿童成功的回答和黑板演示，我就会说：“好！某某的回答太精彩了。他不但回答的正确无误，而且组织语言的能力也很强，我们都要向他学习呀！”“某某真不愧是咱们班上的数学专家，这次他的作业又全对了。”“现在咱们班不仅出现了一大批勤奋好学的学生群体，而且涌现了许多热爱集体的学生，正是由于这些热爱集体的学生才使他们班的卫生又得了满分。”等等……这些评价语作为学生的精神刺激物，极大地激励了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用，可见对儿童适时做出“拔高”评价，可充分满足儿童受表扬的心理需要，引起更高层次的积极行为，收到良好的教育效果。说真的，精神的力量是无穷的。