山村小学英语绘本阅读有效性及策略

山西省大同市营房学校 袁海燕

根据我国义务教育英语课程标准（2011版）要求，小学生在阅读方面所达到的水平为：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

绘本教学，以故事为载体，以特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面,给学生营造了一个个梦幻奇妙的世界,激起了学生极大的阅读兴趣，表达的欲望。同时，绘本教学还可以表达特定的情感和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。

相对于教学成熟地区，目前在很多农村小学，英语绘本的教学却存在很多方面的制约。

一、农村小学英语绘本教学现状分析

1.没有良好的社会阅读环境

学生大部分是学校周边施教区范围内的，但是也有好多是外地务工人员的子女。学生家长文化水平普遍不高，对子女的阅读爱莫能助。

2.阅读困难

很多农村学校的孩子存在阅读困难。拿到一本读物，盲目看图片，不会进行有效阅读。

3.绘本阅读容易进入误区

误区一：朗读型

一些老师在进行绘本教学的时候让学生反复朗读内容，枯燥乏味的朗读训练，让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力。

误区二：精读型

一些老师把绘本阅读课上成了精读课，将字、词、句、篇、段，都考虑在内，面面俱到。这些练习硬生生拉开了孩子们与绘本的距离。

误区三：追问型

一些老师在教学中，将问题贯穿阅读的始终，按照英语精读课的标准，一连串的“What can you know？”“How do you feel？”“Do you like the story?Why?”追问，将孩子阅读的热情淹没在一堆问题中。

误区四：缺乏监管型

老师不启发，不点拨，不引导，让学生漫无目的地读，学生缺乏指导，只看图不看文字或只看文字不去感受画面的内涵，使绘本阅读的效果大大降低。

二、农村学校绘本教学有效性策略

1.尊重学情，选择适合的绘本

从趣味性出发，根据学生的年龄段和实际的阅读水平选择分层次的绘本内容。让绘本符合孩子们的理解能力和欣赏水平。

2.导读先行，做好铺垫

对于孩子认知的空白区，需要老师做好有效的铺垫。比如学习关于国外节日的绘本，其中涉及到节日习俗以及活动孩子们了解不多，老师在导读环节要做好背景知识的铺垫。

3.自主阅读，体验感悟

绘本故事贴近生活，以图画展开符合儿童的心理特点。新课标强调重视学生的主体意识，让学生自主体验学习的过程。自主阅读让小学生树立阅读意识，自己从阅读中获取知识和技能。同时，通过识图读图，学生可以开发自己的想象力和思维能力。

4.老师监督，点拨启发

小学生的学习自觉能力有待进一步提高，如果完全放任学生自学，孩子们容易倦怠，这就需要老师有节奏、有策略地去引导、启发学生去阅读感悟。

5.以学为本，资源整合

农村学校的小学生阅读资料有限，所以在进行绘本阅读时，要与课本教材与生活联系。如∶英语绘本MY MOTHER,在孩子们感受浓浓母爱与子爱的同时，还可以学习关于社会职业的知识。在一祯祯精美的图画中，孩子们可以感受不同职业形象所展示的魅力。

6.读后活动，提升素养

受生活环境限制，山村孩子的英语应用少之又少。为了训练绘本信息的输出能力，提升学生的人文素养。在阅读绘本后可以进行以下教学活动：

（1）在图片和词语的提示下复述故事。

（2）组合是讲故事—分小组故事接龙。

（3）有感而发改写故事结局。

（4）讲诉类似的个人经历。

（5）自己动手画一画。比如：在选择THE VERY HUNGRY CATERPILLAR作为阅读内容后，可以让孩子们画一画一只饥饿的小虫子，破茧成蝶的故事。孩子们长期生活在农村，对于这个训练完成起来一定得心应手。

英语绘本受到学生、家长和老师的喜爱，但如何将英语绘本阅读在农村学校有效开展，让孩子们能够在一本本童真童趣，妙趣横生的绘本中收获知识，提高素养，放飞梦想，还需要我们一步步结合自己的课堂实践来摸索。