在小学信息技术课堂中实施多元评价

广州市增城区荔城街三联小学 张英鹏

新课程标准提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，这也提示在课堂评价也要改革创新。用评价的方法激发学生的潜能、个性和创造性。作为信息技术学科，如何改进单一的评价策略发挥评价的作用；如何借助评价对教学过程进行适时调整和控制；如何实现评价的多元化与常态化……已成为信息技术教师研究的热点，本文结合教学实际进行探讨。

一、多元的评价策略

1.重视情感的评价策略

信息技术课程技术性强，老师们在课堂上只顾传道解惑，评价往往会被忽略，即使有，也只是对知识的掌握上作出评价，不带任何色彩和感情，难以激起学生的学习热情，自然也影响了教学效果。可见，在信息技术的课堂教学中，随机的渗透情感的评价，不仅可以激发学生的学习热情。

兴趣是最好的老师，更是强大的内动力。众所周知，小学生对某一事物的情感关注总是很难保持，来得快消退也快，要使他们一直处于积极的学习状态之中，经常要采取一定的策略来激励。利用评价表进行系统的评价激励是我常用的一种策略。在教学《图片的插入与调整》一课时，确立“双课题”的形式，即情感与技术相结合的方式来揭示学习目标。为使学生整节课都保持较高的兴趣，我设计了评价表并确立三个评价标准：一是四人小组全部完成某一个学习任务后，就由小组长上去贴上一面小红旗；二是请完成的小组来展示学习成果；三是汇报或完成效果好的小组可再加一面小红旗。在这样的评价激励机制下，每一个学生的学习兴趣都得到了激发，每一个学习任务环节都得到了关注。

2.重视过程与方法的评价策略

在新课标中，过程与方法的提出，打破了传统的教学模式，过程可以使三维目标得到落实，方法则优化了三维目标的侧重点。因此，过程与方法的评价在课堂生的运用，不仅课堂顺利开展了，课堂效果也提高了。重视学生学习过程与方法的评价，非常有利于信息技术课堂的顺利开展。

重视学习过程的评价策略，引导学生感悟学习的快乐。传统的评价多重视学生学习成果，而很少去评价其探究过程的有效性。一节课下来，学生不仅没有体验到探究学习的快乐，也没有总结出实用的探究学习技能。为了解决这个问题，我进行了尝试。如在《制作小报》教学中就增加了这样一个环节，让A组与B组在汇报他们各自的学习过程。A组汇报说：“我们首先明确的分工，组长负责按照提示操作步骤，另两名同学负责创意设计，在合作完成任务后，再分散练习，所以我们比较快”。B组的同学汇报说：“我们没有很好地进行分工，耽误了不少时间，学习的效率与作品的效果都落后了。只要合理地评价并引导学生选择和优质的学习过程，可以让课堂更实效。

二、多元的评价方式

评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教学，有利于学生完成学习任务。小学信息技术教学中应将自评、互评、师评结合。

1.自评作基础，促进学习目标的落实

在小学信息技术课堂，学生的自我评价要面向全体学生，才能促进学生的全面发展。每一节课都将评价作为教学的重要环节，学生会在自我评价中反思自己，不仅可以扬长避短，而且也学会了管理自己，使学习的学习目标得到落实。

2.生生互评为深化，促进学习效率的提升

在共同的学习环境中，同伴之间的评价认可，对促进学生的发展、提高学习效率有不可代替的作用。在教学中注重调动学生互相评价，学生在互相评价中，找到了别人的优点，发现了自己的不足，取他人之长，使学习方法更优化了，课堂成了学生展示自我的大舞台。

3.师评为引领，促进学习技能的掌握

在教学过程中，教师只用“好”“棒”等的语言去评价。这种评价不易激发学生的创造性思维，学生的个性发展也易被抑制。因此，师评要根据学生差异进行点评。优生，应以赞赏的语言，从不同角度去评价；一般的学生，应及时给予肯定和鼓励。促进学生的发展。

三、多元的评价原则

1.尊重学生的差异性的原则

每一个个体都是不同的，学生也有各自的个性，那么评价就应用多把尺子。如在教学《修饰文字》中要求把一段文字进行修饰。一些学生用多种工具，如下划线、字号、颜色……，几乎把各种工具都用了遍，有些学生则只用了字体和字号，不会使用其他的工具进一步修饰。这时我及时对用一两种工具的操作的同学进行肯定，在小组内进行合作学习，表扬了运用了各种工具的同学，同时提醒整体的效果，注意修改。这样，不同的学生都能在现有的基础上获得各自的发展。

2.赏识每一位学生的原则

赞美可以使人身心愉悦，在课堂上，对于学生不同的看法，或者是错误的答案，老师不要武断地批评，要和学生一起分析、引导学生发现和改正错误。赏识可以激发学生隐藏的潜力，挖掘潜能，创造无限发展空间。

3.引导学生从多角度思考和评价的原则

在信息技术课堂，其实，求异思维的训练，才会提高学生的观察力，激发他们的好奇心，有利于想象力和主动性的培养。因此，老师应注意引导学生多角度、全面的思考和评价。如在评价绘画作品时，很多学生都只是评价好不好看，而忽略了其他的方面。当同学评价道：“这幅画的颜色很丰富……”时，老师应加上引导：“这是从色彩方面来评价的，谁能在其他方面来评？”学生回答后再加些引导性的问题：“整体效果你觉得怎么样？工具用得恰当吗？颜色配合得好吗？外观画得怎么样？你有什么好建议……”评价就能更全面深入。

总之，在小学信息技术课程教学中评价要全方位、多角度，既要关注结果，又要关注过程，更要关注情感，才能使评价鲜活起来。此外，作为小学信息技术教师的我们，要不断地学习和改进评价的技术和方法，才能更好的为信息技术教学服务。