新时代民办高职院校人才培养模式的路径探索——以重庆科创职业学院“3+1”育人模式为例

何 济

（重庆科创职业学院，重庆永川 402160）

党的十九大作出了中国特色社会主义进入新时代的重大判断,对高职院校人才培养工作提出了更高的要求。我国高等职业教育的发展证明，要实现人才培养目标，提升人才培养质量，更好地服务地方经济社会发展，必须不断创新和改革人才培养模式。

重庆科创职业学院办学以来，坚持秉承“育社会精英，建千秋功业”的办学宗旨和“学历+能力，做人更重要”的育人理念，围绕立德树人根本任务， 全面推行“3+1”人才培养模式，培养了数以万计的受社会欢迎的高素质技术技能人才。

1 “3+1”人才培养模式的内涵与比较分析

1.1 国外人才培养模式特点

随着科学技术的不断发展，制造业已经迎来技术大变革时代，国内外均把技术技能型人才作为人才培养的重要任务，主要的制造业强国均探索建立了符合自己国情的技术技能人才培养模式。

1.1.1 德国职业教育体系。德国采用 “双元制”（Dualsystem）人才培养模式，即学校与企业分工协议，共同完成培养人才全过程的，其根本标志是学生一面在企业中接受职业技能培训，一面在职业学校中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的教育。在整个过程中，它是以企业和职业学校共同作为培训主体的“双主体”；教学包含企业职业技能相关的知识和学校专业理论知识的“双教学内容”；采用实训教材和理论教材的“双教材”；遵循企业培训条例培训和学校教学计划的“双实施方式”；选用企业实训教师和学校理论课教师的“双师资”；学生既是学生也是学徒的“双身份”。

1.1.2 加拿大职业教育模式。加拿大主要采用“成果导向”职业教育模式，使受教育者在学校学习期间即具备某个职业所必须的实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师乃至学校办学质量的标准，强调以职业技能的培养为基础进行课程开发，按各项职业技能的难易程度有序安排教育和学习计划。

1.1.3 英国职业教育模式。英国采用“理论—实践—理论”结合的“三明治”教育模式，指在校学习与企业实习交替的形似“三明治”的课程设置模式。这一模式将学校的教学与企业生产进行有机结合，有利于加强学生对理论知识、企业实际生产过程中管理知识及今后从事的岗位在企业生产过程中的地位和理解。

纵观国外职业教育人才培养模式的成功实践，我们可以看出它们的共同点在于：一是以学生为主体，理论和实践以及教学过程中强调学生的主体作用，倡导学生的个性化、自主化学校；二是注重学生职业能力的培养，强调学生具备某一职业所必须的实际能力；三是理论学习与实践学习的结合，能力的培养必须夹出实践教学；四是注重教学与生产劳动相结合，与企业和行业紧密结合等。这些成功的公共点给我们职业教育人才培养模式的构建提供了可靠的参考和借鉴，

1.2 “3+1”育人模式的内涵

在“3+1” 育人模式中，“3”是指人文综合素质、专业知识和操作技能三个方面，每一方面考核合格后可获相应的证书（综合素质合格证、专业教育合格证和操作技能合格证），三证齐全，学生方可获得毕业证书。“1”是指拓展技能，是在合格毕业条件之外另加的高标准，学生除学习本专业知识和技能外，还要接受拓展技能培训，对学生进行再打造，再包装，再提升，再强化。一生多证、一专多能，提高人才培养质量和学生就业竞争力。

1.3 “3+1”育人模式与国外人才培养模式的比较分析

1.3.1 思想政治方面。“3+1” 育人模式将综合素质作为人才培养的首要目标，包括思想道德素质、职业素养、人文素养、行为素养等，将立德树人作为教育的根本任务，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

1.3.2 专业知识与技能方面。科创学院贯彻执行高职教育的人才培养要求，深入推进产教融合、校企合作，按照工学结合、工学交替、工作过程向导等高职理念制定“教、学、做”为一体的专业知识和技能教育理念，充分考虑学生的个性特点及专业发展特点，培养高素质技术技能型人才。

1.3.3 拓展技能方面。拓展技能是对学生专业技能的再打造、再包装、再提升，使得学生不仅具有本专业的相关知识和技能，还能在力所能及的情况下掌握其他专业知识和技能，有利于弘扬和传承中华民族优秀文化，有利于学生掌握更多技能，提高其就业竞争力。

1.3.4 学历与学生发展方面。“3+1”育人模式还有一个显著特点，即是将学历教育与职业技能教育有机融合。它不仅是技能培训，学生最终能获得大学专科的学历文凭。这为学生今后通过专升本、自学考试等方式获取本科文凭，以至于以后考取研究生，获得硕士、博士学位奠定了基础。

2 “3+1” 育人模式的构建

2.1 综合素质是“灵魂”

立德树人是我国高等教育的根本任务，在“3+1” 育人模式中，综合素质是“灵魂”，旨在突出人本教育，主要包括提升学生的思想政治素质、职业素养、人本素养、自修素养和行为习惯等。

综合素质教育融入在专业教育和拓展技能教育中，深入推进“三全育人”，学生处于不同的学习阶段，培养的侧重点有所不同。其内容主要涵盖理想信念、法律法规、行为习惯、礼貌礼仪、语言艺术等。学院以“修身、强体、博学、感恩”为校训，坚持“学历+能力，做人更重要的”育人理念，着重教育学生学会做人，帮助学生形成良好的思想品德，唤醒学生主体意识，改善学生非智力心理品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观。学生进入专业教育后，则更多是侧重职业素养和行为习惯的培养，将各种职业要求融入到专业课程教学中，是学生能将专业技能与职业道德和素养同步提升。学院以建立“科创学生成功人生素养档案”、德育学分制为手段规范学生行为，培养良好习惯，并作为素质教育证书的核发标准，努力将学生培养成为德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2.2 专业知识和操作技能是“核心”

专业教育和操作技能是“3+1” 育人模式的“核心”，体现高等职业教育的本色，打造学生的职业核心竞争力。按照“3+1” 育人模式的专业教育理念，学生要转变为成熟的职业人，应该经历三个教育环节，一是学校教育；二是校企合作教育；三是企业教育，三环节紧密结合，使“教、学、做”有机结合。

为此，在学校教育中，学院长期坚持以生产一线实际需求，行业专家意见，融合相关职业标准制定人才培养方案，同时嵌入“双证”培养，积极推进专业建设，开展实习实训，将企业文化融入课堂。在校企合作教育中，学院着力强化和提升学生的专业技能和操作技能。该阶段是工学结合、工学交替理念的具体实施表现，包括嵌入式双证培养、实习实训、顶岗实习等专业教学及企业文化、企业规章、职业素养等专业素质教学。在企业教育中，主要是顶岗实习和正式上岗，这是学生转化为职业人的促成阶段，是专业技能和专业素质的考验阶段，更是学生独立从事职业岗位的工作阶段。学院主要运用分组训练、师傅带徒弟等形式与方法，让学生懂理论、会操作、精一技，切实保障学生将所学专业知识和操作技能运用到工作岗位中。

2.3 拓展技能是“特色”

拓展技能教育是“3+1” 育人模式的重要“特色”，凸显一专多能的特色教育。拓展技能教育主要打造学生主专业以外的特长、兴趣，与主专业形成较强的互补关系。由学生自主选择专业内、专业外或兴趣爱好类技能拓展项目进行培训。同时学生可根据自身需要就所选技能项目参加相应的国家资格认证考试，目的是培养一专多能、多才多艺、素质全面的技能人才。

为此，学院要求学生在毕业前至少掌握一种拓展技能，考取一个拓展技能证书，同时将拓展技能教育与校内外技能大赛有机结合。2007年学院成立技能培训学院，统筹管理“3+1”拓展技能培训工作。学院在特色技能培训项目开发、培训组织、培训评价、培训考核等方面已形成了较为完善的管理体系，已积累了丰富的培训管理经验，取得了突出的培训培养效果。学院在师资保障方面，非常注重培训师资队伍建设工作，根据培训工种需求，遴选和培养了一批综合素质高、专业技能强的“双师”教师，满足了学院所承担的培养、培训、评价任务相适应且相对稳定的专（兼）师资队伍 。

近五年来，实施“3+1”拓展技能培训项目的供给侧改革，修订和开发拓展技能培训项目，已开设有“手工饰品制作（中国结绳饰)”、“创意电子设计与3D打印”“无人机驾驶培训”等“3+1”拓展技能培训项目30余个，参加培训学生通过拓展技能的培训，考取拓展技能证书，获证率达96%。

3 “3+1” 育人模式的成果

科创学院自2003年正式构建“3+1”育人模式以来，学院经过多年的探索实践、改革创新，已形成了一套较为完善的人才培养方案。“一生多证”“一专多能”的育人成果喜人。

3.1 构建独特思想政治教育模式，提升学生思想政治素质

学校进一步加强和改进大学生思想政治工作，建立起三个“三合一”思想政治工作体系，并将其有机融入“3+1”育人模式。学院将习近平新时代中国特色社会主义思想、中共党史、中国优秀传统文化三个方面的内容融入思想政治理论课课堂，发挥课堂主渠道作用，提升思想政治工作的亲和力；将理想信念实践环节、社会实践环节和职业教育实践环节三项内容紧密结合，体现思想政治工作的职业教育特征和社会服务功能，提升思想政治工作的实效性；建立健全教师职业生涯保障机制、学生学业就业保障机制和思想政治工作专项激励机制，探索民办高校建立健全思想政治工作保障激励机制新途径，提升思想政治工作的持续发展力，学生思想政治素质不断提升。

学院围绕符合当代大学生成长成才教育，开展了一系列丰富多彩且富有成效的主题教育活动，以寓教于乐的方式深入开展思想政治工作。 “高举团旗跟党走”团日活动、“百歌颂中华”合唱比赛、“爱国、爱校、爱自己”演讲比赛、“迷彩青春”征文比赛、庆祝“教师节晚会”、纪念抗日战争胜利文艺晚会、庆祝建党文艺晚会、大学生学习生涯专题讲座、“525心理健康日”系列教育活动、“我的父亲母亲”主题教育活动等都取得了显著成效。

3.2 积极开展志愿服务，提升学生公益服务能力

科创学院重视青年志愿服务工作，注重通过志愿服务引导学生认识国情、认识社会，教育他们积极开展社会服务、承担社会责任。近三年来，学校党员、团员慰问永川区各敬老院、老年公寓40余次，孤儿院50余次，义务支教进课堂70余次，一对一支教80余次，累计服务时长超过8000小时，服务惠及孤寡老人、孤残儿童、留守儿童等6000余人次，学校师生每年参加义务献血1200余人次，年均献血总量超过20万毫升。学院是重庆市首届青年志愿服务先进组织，先后多次获得“志愿服务先进集体”，“义务无偿献血先进集体”等荣誉称号。

3.3 技能竞赛成绩突出，提升学生实际动手能力

近5年来，学院学生参加校内举办的各类职业技能竞赛成绩突出，参加市、国家级各类技能竞赛硕果累累，在全国职业院校技能大赛、全国大学生电子设计竞赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生数学建模竞赛、重庆市高等职业院校学生职业技能竞赛、重庆市大学生单片机应用设计竞赛等比赛中获国家级奖项55个，其中一等奖22个，二等奖13个，三等奖20个；获省市级奖项65个，其中特等奖1个，一等奖12个，二等奖30个，三等奖22个。

3.4 双证融通，提升学生就业竞争力

学院与人力资源和社会保障部计算机信息高新技术管理中心、重庆市职业技能鉴定指导中心等7个鉴定机构合作，开展办公软件应用、车工、施工员等65个各类认证项目技能鉴定考试，每届毕业生职业资格证书获证率达80%以上。一生多证，一专多能，提升了学生的就业竞争力和持续发展能力，学院毕业生就业率每年保持在97%以上，用人单位满意度达90%以上，学院荣获全国民办高校创业就业指导服务奖，被重庆市教委评委“重庆普通高校毕业生就业示范中心”。

3.5 开展双创教育，提升学生创新创业能力

学院把创新创业教育作为深化教育改革、培养学生创新精神和实践能力的重要途径，积极探索实践“321”创新创业教育模式和“培训--实训--孵化”一体化的创新创业运行模式。学院创新创业科技园现已在园孵化60余项，成功注册企业22家，先后被重庆市科委、重庆市教委认定为首批“重庆市众创空间”“重庆市高校众创空间”，2016年被重庆市教委评为“优秀众创空间”，2017年被评为“重庆市大学生创业示范基地”。学院当选为“重庆市众创空间联盟副理事长单位”，并获得“全国民办高校创新创业教育示范学校”荣誉称号。学生在各级各类创业大赛中，创业项目荣获全国二等奖1项，省市级二等奖2项。

3.6 开展社会服务工作，提升服务区域经济社会发展能力

学院积极探索创新社会服务模式、完善服务机制，社会服务取得显著成效。5年来，学院师生与企业合作完成技术开发类横向课题研发53项，课题经费总计700余万元。师生为16家企业公司开发应用软件系统，实现科技成果转化价值146.7万元。近4年来，师生参与了永川公路改建工程建设、道路工程和迁建工程管理。学院电商平台——重庆通慧电子商务有限公司精准扶贫，对口帮扶永川区来苏镇关门山村，让农产品依靠互联网走出乡村，实现经济效益100余万元。学院先后为20余家企业培训在职员工5465人，为银行系统、税务系统、工商联企业家协会开展干部和职工培训1320人，开展会计从业资格、数控车工、二手车鉴定评估师、汽车维修从业人员等职业资格培训3000余人。

3.7 开展文化艺术活动，提升学生文艺素质

校园文化活动不仅彰显大学风貌，也是高校精神文明建设的重要体现，是立德树人的重要载体，是大学素质教育成果的重要展示。学院通过迎新晚会、艺术团专场、校园歌手大赛、校园形象大使选拔赛等一系列文娱活动丰富了校园文化生活；“成语大赛”、“汉字拼写大赛”、“经典诵读晚会”让广大师生再一次感受中国传统文化的魅力；“艺海之星”文化艺术节、“墨雅贤”书画展等艺术活动大幅度提升了师生的艺术素养。

科创学院办学25年来，通过创新办学理念，增强办学实力，重视人才培养，“3+1”育人模式已成为科创学院一大办学特色，实现了技术技能型人才的培养目标，为学生更好地创业与就业打下良好的基础，为服务社会经济发展提供了人才保障，为职业教育的发展作出了应有的贡献。