对基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学的几点探讨

李坚

（广东外语外贸大学，广东广州 510420）

1 项目驱动型与翻转课堂教学法的基本概念

项目驱动型教学法在实际教学中的运用广泛，这种教学突出学生的学习主体地位，教师辅助指导与引导，让学生自主地依照任务要求按照小组团队或个人的形式来完成任务内容，体会一个项目完成的全过程感受，积累对应的经验，让知识学习得到深化的吸收，有效地转变成个人的实际运用能力。这种教学方法还可以培养学生的自主探究、自学能力、团队合作等多种素养，对学生学习成长都较为有利。教学由教师设定具体的项目任务，设定完成的标准、规则，拟定任务完成形式与时间，数量任务目标，必要情况下提供学生一定资源、技术、信息，让学生更好地独立自主高效执行任务。

翻转课堂则是基于当下新技术发展的条件，让学生通过微课指导做好课外预习与复习，课堂上则针对深入的分析问题讨论问题达到知识的针对性吸收。微课可以将基础知识浓缩在短效的视频内容中，通过智能手机观看。特别是现在对专业课学习有了更多的网络微课素材，可以更好地满足实际教学所需，课堂教学的意义则更多的在因材施教，针对学生实际具体的问题做研究指导，对于广谱性的基础知识可以转交给网络微课资源或者其他信息资源。尤其是现在教师教学价值受到网络资源与其他课外资源的挑战，在课堂上，学生可以轻易地搜索相关知识信息，不需要教师教授就可以指导答案甚至方法，这种情况下教师的权威性受到挑战，如果仍旧采用传统的照本宣科与呆板的指导，学生的兴趣度不高，同时其价值很容易被网络资源所取代。因此，针对学生实际情况的因材施教很重要，满足每个班级，甚至每个学生的个性需求，这样才能最大限度地提升教育的价值。

将翻转课堂与项目驱动型概念联合起来运用在商务英语教学方面的学术研究相对较少，武雯敏[1]、朱楠[2]两人则分别针对这个主题做了一定程度的研究总结。他们分别将商务英语教学中存在的问题做了一定的论述，甚至将该模式定义为一种“课外+课内”的开放式教学模式的表现，强调学习的协作化操作。其中武雯敏还对该问题做了一定模式图的绘制，阐述了基本的学习规律，可以看出该教学法有一定的成效与积累，值得推广。

2 商务英语教学现状

（1）方法陈旧。随意日益变化的外部环境，人们在学习习惯与途径上变得更为多样化，课堂教学已经不再是商务英语学习的主要渠道。尤其是商务英语学习本身需要更大的自觉性，如果学生自己有更强的自主意识，会搜索网络各种学习软件与信息，为学习提供帮助，甚至已经开始逐步取代传统教师的课堂教学。作为商务英语教师而言，面对变革，更多人采用以不变应万变的方式，仍旧采用传统的教授方式，虽然可以对材料做深度的分析指导，但是其形式与内容已经远远不能满足学生的实际喜好。或者教师在课堂上授课，学生通过信息检索收集英语信息资料，甚至会对教师的教学提出反驳意见，这种方式下教师的专业的权威性受到极大的挑战。因此，如果教师仍旧采用高高在上的教学姿态，学生挑战权威的欲望会更为强烈。相反，如果保持平等友好对话的方式，学生的态度反而更为友好。

（2）教学内容滞后。当下的商务英语教学内容相对陈旧，对于一个日新月异的时代环境，英语运用也会出现更多的变化，如果教师仍旧采用陈旧性的英语教材，不能切实的联系实际生活场景，或者没有充分的实际生活体验，这些都会导致英语教学闭门造车，缺乏足够的实用性。商务英语当下如果还在停留在英语的理解上，很大程度上会被机器所取代，而真正有用的是实际的沟通互动能力。但是教师更多的将精力集中在书面阅读理解方面，对学生的实际运用相对缺乏足够重视。甚至有些教师认为英语能力会逐步被智能技术取代，教学有较大的消极感。没有意识到英语的运用中，人的表情、心理活动、潜台词、行为是智能技术无法理解的水平，英语真人的互动沟通还是有着广泛的意义。因此，在教学内容上要不断地将注意力集中在实用内容上，避免对智能化过度的迷信与恐惧。英语教师的价值不会被完全取代，取代的是较为初级基础的工作，更高的人工价值会更有社会价值。而智能技术的发展只是解决了英语教师教学中的初级工作，提升了教学的便捷性。教师本身要注重更为个性化、实用性教学知识的传导，不断地与时俱进，保持教学的先进性。但是，在实际情况中，教学内容的选择仍旧陈旧，甚至很多教师缺乏课外教材的补充，无法让教学内容保持先进性，教学工作流于形式。或者部分教师将教学的重担全部转移给学生，让学生通过课外资源自学成才。这些都是相对消极的教学状态，不利于教师价值的发挥。

（3）学生学习动力不足。对于学生而言，如果教师教学的内容与形式都不符合其喜好，其英语学习的动力就会下降。同时由于教学环境相对宽松，学生的自由度更大。这种情况会导致爱学习的人越来越会学习，学习效果越来越好，因为可以完全按照自己的想法合理安排，不需要走形式与应付各种不需要的任务。但是差的学生也越来越差，因为完全失去管理督促而放任自流，完全不理会英语学习。这种两极分化的情况会相对更为普遍。

3 基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学

要充分地将翻转课堂与项目驱动型教学理念结合起来，更好地提升教学效果。

（1）课堂内外联动。要充分的运用课堂内外时间与资源的联动，发挥各自的优势。对于基础性的内容可以通过课外的微课做好预习，同时通过网络渠道将需要讨论的问题以及学生反馈的问题发布与收集起来，让教师更好地了解学生的实际情况与困惑，教师可以针对性地设计课题教学内容，准备教学资源以满足学生的不同需求。对于学生的问题教师要做好充分的准备，避免突然问及而不知所措。对于学生，要清晰地了解教师课堂上的教学要求与任务，这样也可以做好必要的准备来应对课堂教学所需。

（2）要注重分组合作学习。任务驱动型教学可以发挥分组教学的优势，让学生在课前做好分组，课堂上按照各分组每4～5人一组坐在一起，这样可以方便在课堂上分组讨论学习，同时也有利于建立良好的小组合作关系，让每个小组有更好的团队合作性，较好地按照教师的目标做学习任务的执行。要发挥小组成员的角色作用，以小组组长为首做好小组团队协作的分工，协调各人员关系，发挥最大的人员价值，让团队保持良好的合作氛围。

（3）注重新技术的运用。对于智能技术、网络技术，作为教师而言不要惧怕，要充分面对与利用好这些技术的价值。课堂上可以运用多媒体技术来辅助教学更好地开展，针对不同专业设置情况做好对应影视片段的播放，让学生感受商务英语实际运用中的氛围感受，甚至可以让学生以影片内容为背景，做好相似情境的模拟，这些都可以在课堂上展现。或者运用社交平台来发布有价值的英语学习信息，传给学生浏览观看，让学生做好课前的预习与课后的复习。也可以在互联网平台上抽出灵活的时间与学生在线互动沟通，这些方式都可以极大地丰富教学的多样性。可以在课外随时围绕任务教学内容做必要的情况收集与指导，甚至可以通过学生课外任务完成的形式通过电子形式来传输给教师检查审核，这些功能本身可以有助教学工作的开展。即便是学生课堂上检索信息，也是让教学内容得到更多的支持，让有价值的信息得到共享。课堂不能是封闭的课堂环境，要保持更为开放，更好地运用技术来服务于现实。

（4）完善教学评价。在任务完成后要通过多种方式来做好教学评价，可以在网络上评价说明，也可以在课堂上做评价与分析讨论。通过肯定其他小组或者他人的成果来让学生从侧面观察到自己的不足，不要直接的批评学生，这样容易打击学生积极性。或者先肯定后评判，在心理上有更好的接受度。要营造和谐的课堂氛围，针对每个学生个体情况针对性的引导评价，鼓励学生有更强的学习信心，减少学生英语学习的畏难情绪。评价工作可以多样性的展开，可以针对学生任务作品，也可以通过学生任务完成中可贵的经验品质，要让学生将任务执行中的体会与经验分享出来，而不仅是停留在最终的结果。经验相对而言是更有价值的，可以帮助学生更好的依据自身能力与社会条件来优化学习成果，让教学工作也更清楚学生的实际情况，包括性格特点、兴趣点、生活习惯、学习状况等，这样才能促使教学针对性展开，发挥因材施教的作用。教学不是闭门造车，需要放开眼观察周围与社会的整体变化，不能永远让学生处于象牙塔中，要有更强的社会洞察力与适应能力。一般转变会有困难与不适感，但是逐步适应后会开启更为高效的教学与学习状态，为今后的发展铺平道路，保持个人在社会中的持续向上动力。

4 结语

翻转课堂与任务驱动型教学在本质上没有冲突性，刚好可以更好地融合不同方法特点来更好地发挥教学效果。商务英语教学中可以基于这两种教学方法与理念的开展来调动学生的学习积极性，提升最终的教学成效。这种教学符合时代发展的特点，较好的运用当前技术优势与人们学习习惯的特点，发挥了更高效的教学作用。作为教师，要积极的拥抱新事物，保持教学的创新与先进，提升学生对学习的专注度。