移动互联网对参与式教学的影响分析

◆杨显青



移动互联网对参与式教学的影响分析

◆杨显青

(朝阳工程技术学校 辽宁 122000)

就参与式教学而言，移动互联网是一把“双刃剑”，它对教学会产生正面的影响有学生获取知识与技能的制约性因素减少，学生获取知识与技能的渠道呈现多样化，促进了社会知识与技能的流动与创新。产生的负面影响有增加了参与式教学的绩效考核难度，弱化了学生的参与程度，威胁到了教学的根本。本文结合多年的教育教学实践经验提出，将移动互联网运用于参与式教学，应该学校、教师、学生三个层面多方入手，才能获得良好的效果。

移动互联网；参与式教学；影响分析

0 引言

移动互联网（Mobile Internet，MI），是以移动通信和互联网的融合技术为基础，旨在满足人们在任何时间、任何地点，以多种方式获得处理信息需求的一种新兴业态。移动互联网技术已经完全融入到人们生活的各个角落。与传统的桌面互联网相比，移动互联网具有便捷性、智能化、个体化三个典型特征。当人们感觉到移动互联网在各个行业中的应用都具有较大的优势后，移动互联网技术也悄然的进入到了教育教学工作中。利用移动互联网技术，可以构建具有较强互动性的参与式课堂。然而，对于参与式教学而言，移动互联网是一把“双刃剑”，它既对教学既会产生正面的影响，也会产生负面的影响。本文就具体出现的问题进行阐述，还进一步探究了移动互联网技术应用于参与式教学中的策略。

1 移动互联网对参与式教学的正面影响

（1）学生获取知识与技能的制约性因素减少

智能手机、平板电脑等智能移动终端设备的普及，为学生提供了不受时间、地点、场合限制的获取知识与技能的可靠途径。利用智能终端设备，学生可以就所学习的知识上网络上查找资料、观看视频、寻找帮助。在一些开放式的课堂教学中，教师在课堂上给学生布置作业，或者教师与学生遇到了共同的难题时，完全可以拿出手机，上网搜索，寻找正确答案。将应该完成的作业或者应该解决的问题当堂完成。这种教学模式彻底颠覆了传统教学中“以教师为中心”的教学模式，它也充分印证了知训的获取并非是储备，而是“社会性的建构与分享，不再是记忆和唤醒”。

（2）学生获取知识与技能的渠道呈现多样化

移动互联网技术将互联网的资源共享功能发挥到了极致。就知识与技能的掌握，学生完全可以通过移动互联网，基于多种渠道来获取。百度、雅虎等智能搜索工具是运用最为普遍的。除此之外，借助于各类学习性网站、交互式媒体，也可以获得知识。例如，人们所熟知的“知乎”，就是学习者可以将疑难问题提交到网络上，然后等待网友的专业性回答。专业化的学习资料提供网站有中国知网、万方数据库、龙源期刊网等。如果想下载国外的参考文献，则可以登录雅虎学术搜索，还有一些网站也提供国外学术研究成果搜索查阅功能。学生可以根据自己的实际需要，选择在线的，也可以选择离线的。既可以选择看视频，也可以选择读文字。总而言之，渠道是非常多元化的。

（3）促进了社会知识与技能的流动与创新

移动互联网促使学生更加便捷地分享与利用互联网上的信息资源。论坛、微博、贴吧、在线图书馆，可以利用的资源数不胜数，只要想掌握知识，学习技术，入口不止一个两个。除此之外，移动互联网还催生了各种各样的实时性、交互式学习工具。例如，各类学习系统软件。一些网站还给人们提供了RSS阅读器，这样可以让个人系统化的对自己所掌握的知识进行全面管理。就学习方式而言，移动互联网也已经将人们从数字化学习时代推入到了移动学习阶段。正是移动互联网技术催生了如此多的学习工具、学习方式，它使社会知识在更大的范围内高速流转起来，这将更加有利于知识与技能的创新与发展。

2 移动互联网对参与式教学的负面影响

（1）增加了参与式教学的绩效考核难度

虽然移动互联网技术的推广运用时间不长，但是互联网对学生身心的影响却是深刻的。如果学生在学习过程中遇到难以解决的问题时，习惯性的向网络寻求帮助，将获得的结果自觉的转化吸收，纳入到自身的知识体系之中，这种互联网运用模式是有益的。如果学生只是将获得的答案机械地复制下来，懒于思考，惰于吸收，那么，学生最终呈交的作业，或者完成的作品，就不是学生真实能力的体现。如果教师以学生完成的作业、作品，作为最终的考核依据，那么很显然，这将增加了参与式教学的绩效考核难度。

（2）弱化了学生的参与程度

移动互联网技术的运用存着两种突出的碎片化效应，分别是信息传播内容的碎片化和信息传播注意力的碎片化。如果很多学校基于移动互联网技术，开设线上课堂教学，这就意味着，互联网的运用将有可能导致学生的注意力被分散。教师利用线上课堂教学软件，配合课堂上的传统教学工具，就要足足的吸引学生的注意力。然而，通过实践证明，此举实在是困难重重。很多学生在学习的过程中缺乏自制力，借助于可以在课堂上登录网站的便利条件，不配合教师的教学活动，登录其他网站，浏览网站、打游戏，或者进行网络购物。这种情况下，无疑违背了移动互联网技术在教学中运用的初衷，也严重的弱化了学生的参与程度。

（3）威胁到了教学的根本

移动互联网时代里，网络技术利用增长最快的一个领域就是网络教育。网络教育由于其学习时代便利、成本低、学习方式灵活而备受人们推崇。在美国，很多类型教育都以网络的形式开展。不可否认，网络教育的优势，然而，当其规模发展日益壮大之时，它就会对传统教学产生威胁，它会逼迫传统教学规模萎缩。传统教学与网络教育相比，虽然具有一定的弊端。但是，它的存在绝非单纯的让学生获取知识与技能，它还会让学生体验到学习的乐趣，感受到集体学习的氛围，培养学生具备团队合作精神等。在参与式教学中，引入互联网技术，也是为了使参与式教学取得更好的效果，绝非是让网络教育取而代之传统教学。然而，从目前的发展态势来看，如果不对参与式教学中移动互联网技术的运用进行正确的引导，极有可能会使教育工作误入歧途。

3 移动互联网在参与式教学中的运用策略

（1）学校层面的支持与保障

学校应该努力在课堂教学中普及小班额教学。小班额课堂教学，有利于教师管理，有利于学生注意力的集中，有利于在参与式教学中学习效果的改善。学校还应该创建参与式教学的考核制度。如果学校要求教师们统一使用“云班课”开展教学活动，就应该创建符合“云班课”特征的绩效考核体系。约束教师、学生的行为，积极发挥移动互联网的正面影响。除此之外，还应该加强移动互联网技术所支持的课程网络建设。让教师完善网络课程资源，督促学生充分的利用网络课程资源，设置答疑指导时间，让教师指导学生学习。

（2）教师层面的实践与努力

虽然移动互联网技术给学生创造了一个相对自由的学习空间，但是，在具体知识与技能的掌握方面，教师的引导、指导、督促作用依然是不能完全取缔的。教师应该总结技术运用的实践经验，快速转变角色，认识到移动互联网技术给自身的工作带来的影响，重新定位，注重引导学生。在网络学习资源泛滥的今天，教师应该教会学习如何正确、准确地使用网络信息，如果科学、有效的利用网络技术。教师工作的重点是给学生创设极富吸引性的教学环境，并且引导学生发挥主观能动性，积极的挖掘与探索自身的潜能。

（3）学生层面的自觉与配合

学生应该树立正确的网络学习观。学生自身要认识到网络应该成为自己学习的一种辅助性工具，而不能成为全部。培养学生具备高度的自制力，让学生在利用网络技术参与课堂活动的过程中，能够自觉的提醒自己认真学习，不要被网络上的其他事物所吸引。学生还应该认真、自觉的完成教师布置的各项作业。在借鉴网络资源的过程中，将其融入到自身的知识体系之，要学会思考、学习甄别，能够认真地分析与运用网络上有资源。学生是学习的主体，主体地位的突显更要求学生在学习方面要具有高度的自觉性与自制性。因此，学校与教师应该注重学生此方面的引导。

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