广西靖西市第二幼儿园 农 芳
区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、 自我发现、自我完善的活动,它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式;它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式,对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。为此,结合我班开展区域活动情况,我从以下几点谈谈自己的一些看法:
《纲要》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个孩子富有个性的发展。”发展个性,促进每个孩子个性发展已成为当代幼儿教育的一个重要目标。每个幼儿都是一个独立的个体,有着性格、气质、社会文化背景、经验的各种差异,针对每个孩子的个别差异来设置区域,确保每个孩子都有自己喜欢的空间。因此,我根据本班幼儿的健康、认知、艺术、语言、社会性等方面发展的需要,逐步为孩子开设了建构区、美工区、科学探索区、语言区等不同的区域,以及能体现班级特色的主题活动区。为幼儿提供了动手、动脑,并且能按自己的兴趣和能力进行交往、创造活动的场所和施展才能的机会。
皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同,幼儿的操作方法不同,幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。在区域活动中,活动材料是幼儿参与区域活动的重要组成部分,活动区的材料幼儿是否感兴趣,是否吸引他们的注意力,这是影响幼儿主动学习的重要方面。
合适的活动材料为孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子们的探索水平和探索能力是各不相同的,因此,要培养幼儿的能力应从提高幼儿的兴趣入手,才能促进幼儿的兴趣与能力的相辅相成,把活动区潜在的教育价值转化为素质提高的现实价植。因此,我们要以幼儿年龄特点为依据,首先挖掘同种材料在各个年龄阶段中的使用,充分让孩子按自己的方式去探索、学习和获得发展。
幼儿的学习是一种个体性的学习,由于遗传、环境等因素的影响,幼儿间存在着个体差异,因此,教师在材料的投放不能一刀切,应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况,为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如在语言区中,因同一班级的幼儿水平参差不齐,教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求,提供不同的材料,能力较弱的幼儿可提供录音机、磁带,让幼儿学习仔细认真地听故事,能力中等的可提供图书,让幼儿自己会看图讲故事,能力强的可提供故事的部分情节,让幼儿自己想象故事的发展并进行讲述。
在某些活动区,如建构区、科学探索区、美工区,要向幼儿多提供一些半成品材料,让幼儿有发挥的余地,有探索的愿望。如:在美工区向幼儿提供一些盒子、布、线、胶带、胶水等,让幼儿自己动手制作自己喜欢的东西,调动幼儿的自主性。
在区域活动中,教师应尊重幼儿的意愿,激发幼儿探索的愿望,培养幼儿的自主性和创造性。要促进幼儿全面发展,幼儿园区域活动要以幼儿为本位,为幼儿营造轻松的活动氛围。区域活动过程是幼儿与教师共同建构的,对幼儿的行为需要适当地尊重,例如:幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域,在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。从而建立起一种平等的师生关系,平等的师生关系有利于营造轻松的区域活动环境。教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料,让幼儿在轻松的环境中主动地得到发展。
新《纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中,教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力,针对出现的问题,选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去,与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现孩子们的主导地位。只有这样幼儿的潜能和个人能力才能被充分的发挥出来。
在每次的区域活动中,老师及时地给予评价,是提升孩子经验的重要环节。“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用,但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑,评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”而区域活动的评价,对孩子的活动实效起着至关重要的作用。区域活动的目标在于发展个性,培养幼儿自主学习能力。所以,在评价的过程中,老师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者。在区域活动中,老师对孩子的评价,孩子们相互之间的评价都是提升活动有效性的重要环节。在老师和同伴的评价中幼儿得到了肯定,体验了成功,提升了经验,促进了幼儿的发展。
总之,良好的区域环境的创设、选择和投放适宜的材料以及教师正确的引导能为幼儿提供自由选择、自主展开、自发交流的活动过程,从中,幼儿的自主体验更为强烈、创造力体现更充分、幼儿的合作交往更显主动积极,体现了幼儿自主活动的本质。这样,就能够从小培养幼儿的自主、自立精神,发挥其潜能,展示其个性,为幼儿的终身学习和发展奠定坚实的基础。