英语教学模式探索：自主、合作、探究、竞争

山东省德州市经济开发区同济中学 潘玉杰

新课程改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本文结合笔者在初中英语教学中的经验，探讨英语教学中的自主、合作、探究、竞争教学模式。

一、自主学习：为学生的终身学习打下基础

这是一个信息爆炸的时代，是一个机遇与挑战并存的时代，是一个高速发展的时代。如果学生还局限于从老师这里获取“一碗水”，就无法在这个加速发展的时代生存下去。因此，为了更好地迎接新机遇，面对新挑战，学生必须变“被动学习”为“主动学习”。只有发自内心地主动学习，持之以恒地高效率的学习，才能提高自身的竞争力。同时，教师也要明白“教师不管知识如何渊博，都无法交给学生一切”。教师不仅要授学生以“鱼”，还要授学生以“渔”。因此，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为学生的终身学习打下基础。

英语一直是令学生比较头疼的一门科目，甚至有些学生“唯恐避之不及”。因此，正确引导学生自主学习，首先要激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习动机。在日常的教学中，我会向学生讲明学习英语的用处，英语在日常生活中的应用、学习英语的成功案例并适时讲解西方文化等提高英语的趣味性，让学生坚信英语是重要的、有趣的，从而激发学生的内部学习动机，让学生主动爱上英语。

虽然说“兴趣是最好的老师”，但是如果没有简单有效的自学策略引导，学生主动学习的热情也会大打折扣。因此，教师还要为学生制定有效的自学模式。在教学过程中，我将自主学习的模式设计为：展示学习目标----自主预习和练习----重难点总结归纳---教师精讲点拨----当堂达标。通过展示学习目标，学生对教材有了初步的认识；通过自主预习和练习，学生可以更细致地了解教学内容；通过总结重难点，学生会了解自己的优势和不足，在老师精讲点拨时，会更认真地听老师讲解，提高学生的学习效率。同时，当堂达标可以检测学生的自主学习效果，及时反馈。通过反馈，学生可以及时了解自己的学习结果。看到自己成功，会增强学生的自信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误，可以促使学生及时改正并加倍努力。

二、合作学习：学生一生的指路明灯

美国作家韦伯斯特曾经说过：人们在一起可以做出单独一个人所不能作出的事业；智慧+双手+力量结合在一起，几乎是万能的。因此，必须培养学生的合作意识，这对于学生的学习和今后的生活都会产生巨大的影响。

小组合作是合作学习的主要形式。它的优点在于以学生为主体，能够有效培养学生的合作能力和人际交往能力，激励学生自主学习。英语课程多以话题为主，包括爱好、娱乐、友谊、经历等，这些话题和学生的实际生活联系紧密，极易开展小组合作，激发学生的学习热情。外研版七年级上册Module9 Story Time以金凤花姑娘为核心，向学生讲授童话故事并辅以过去式的相关练习。根据七年级学生的性格特点和文章题材特点，我将能力提升环节设计为小组合作表演故事。小组成员要分工明确，展示环节要求全员参与。这样的设计，极大激发了学生的学习欲望，小组长会主动带领小组成员参与讨论，还会帮助成绩差的成员学习，待优生也会为了给小组争光，努力扮演好自己的角色。

三、探究学习：着重培养研究型人才

阿里士多德曾经说过：思维是从疑问和惊奇开始的。英语新课程标准提倡探究性学习，它改变了“学生听老师讲课”的传统教学方式，着眼于让学生对问题提出个人见解。学生通过对问题进行推理和分析，找准解决问题的方向，然后通过归纳、比较、总结，形成自己的见解。

英语教学虽然不能像物理、化学那样，通过实验现象发现问题，总结规律，但是对于语法和归纳性的知识，却可以通过探究性学习，让学生在轻松愉悦的氛围中更好地掌握知识。动词后加to do 或V-ing做宾语这一语法一直是学生比较头痛的问题。学生往往分不清楚究竟什么时候应该用to do 什么时候用V-ing。针对这一情况，我设计了探究式教学方式。上课开始，我先让学生进行抢答。我说汉语，学生说英语。例如“计划做某事”“打算做某事”“想要做某事”等，并且把这些短语板书到黑板上。然后由此导入，问学生“什么时候应该用to do，什么情况下应该用v-ing”。因为开始上课的时候学生回答的短语有一定的规律，他们可以总结出表示“将来”“还没做的事”用to do，但是对于什么时候用v-ing却“丈二和尚，摸不着头脑”。既然有困惑，那就要找解决的办法。因此我适时引导学生在教材中寻找答案。不一会儿就有几个学生举手，三分之一，二分之一，慢慢地他们都找到了。“V-ing形式一般表示经常性的、一般性的动作或行为及正在进行的动作或行为。”为了让学生地理解这一点，我引导学生开展了“Starsearch”行动：以小组为单位，找出更多关于动词后加to do 和v-ing的短语！看哪个小组找得又多又全。（为了控制好班级纪律，不让小组讨论变菜市场，引导学生用“图书馆的声音”进行讨论）。话音刚落，学生就行动起来了。各种资料轮番上阵，有找课本的，有翻笔记本的，还有的同学把字典搬了出来，我想这次是他主动搬出字典吧！你找这本书，我找那本书，你想一个，我想一个，小组成员忙得不亦乐乎！

四、竞争学习：学生进步的动力

小组竞争可以激发学生的斗志，提高学生的注意力，进而提高课堂效率。广受观众喜爱的益智节目—《一站到底》给了我很大的启发。它的“车轮战”环节十分适合在课堂上展开。课堂上，我从每个组中挑选号码相同的学生（同水平竞争）进行比拼，回答错误的学生自动退出比赛，“一站到底”的学生为胜利者，并给与小组加分。因为知道这关系到小组的荣誉，因此许多基础差的学生还会提前准备，不会的还会找老师请教，为的就是能“一站到底，为小组争光”。同水平竞争，即可以激发学生的学习热情，又可以维护学生的自尊心，还能提高小组内的合作意识和小组间的竞争意识，进而提高学生的学习效率。