整合区域材料提升主题活动有效性探讨

鲍培艳

摘 要：幼儿思维活跃、好奇心强、接受知识快，容易在心里形成定向思维。整合区域材料，能够提升幼儿主题活动的有效性，提升幼儿教育质量。要拓展发散，纵深发展；层次投放，引导探索；由此及彼，多元生成。

关键词：区域材料；主题活动；拓展发散；层次投放；多元生成

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0068-01

幼儿阶段的孩子思维活跃、好奇心强、接受知识很快，但容易在心里形成定向思维。由于学校教育在幼儿发展过程中起诱导作用，因此对幼儿思想启蒙至关重要。著名儿童心理学家皮亚杰曾提出材料对儿童智力开发的重要性，所以教师在幼儿活动中要注意材料的选择和整合。本文将在整合区域材料的基础上，探讨教师如何从纵深发展、引导探索、多元生成三方面设计主题活动，从而提高教育活动的有效性。

一、拓展发散，纵深发展

区域材料多种多样，其摆放目的就是让幼儿通过动手操作去探索思考问题，教师则要做好引导和观察工作。由于课堂时间、空间有限，幼儿学习到的内容单一，因此有向纵深发展的必要。教师可以根据学习内容，把材料延续到各个区域拓展出新的玩法，从而满足幼儿纵深发展的需要。教师在选择活动区域材料时要充分考虑幼儿的能力和兴趣，选择的材料要丰富且能吸引幼儿。例如，在幼儿拼图活动中，教师在益智区提供了十副打乱的二十块拼图和完整的参考图片。拼图内容都是幼儿喜欢的小动物、卡通人物等，教师可将幼儿按意愿分成十组，让他们把这十副打乱的拼图拼好。拼图活动不仅提高了幼儿操作能力和空间思维能力，还培养了幼儿团结合作的精神。为了进一步培养幼儿的探索能力，教师还可以利用其他区域引导幼儿进行探索。如在美工区，教师可让幼儿根据自己的经验和想象为风景图添上河流、树木、蓝天等景物。幼儿在绘画的过程中，会思考构图色彩等，从而培养自身独立思考的能力。

拓展性游戏不仅使幼儿思维能力增强，还培养了幼儿团队合作意识，这也是发展幼儿素质教育的重要内容。教师要根据幼儿实际，运用合适的材料对区域活动进行拓展，使幼儿教育向纵深发展。

二、层次投放，引导探索

在幼儿主题活动中，教师投放太难的材料会使幼儿丧失学习兴趣，使游戏被迫中止。教师要通过分层次投放材料，使幼儿更有兴趣参加到区域活动中并与材料产生互动，从而获得丰富的知识和经验。分层次投放区域材料，能培养幼儿自主探索精神，是素质教育的重要途径。在幼儿区域活动中，教师要由简到难投放材料和设计游戏，分层次引导幼儿进行探索。例如，教师在益智区开展配对活动时，可根据材料递进式设计三个层次。第一层次，在不同白板上写上颜色提示，让幼儿根据提示找出对应颜色的卡片并贴上去。这一环节主要是让幼儿学会颜色匹配原则。第二层次，教师准备有各色花纹的套筒，然后引导幼儿找出花纹匹配的套筒。这一环节主要是让幼儿学会图片匹配。第三层次要具有综合性，教師可设计一副对应棋，让幼儿进行匹配。这一环节幼儿既要看数字、颜色，又要看图案。教师要进行引导，激发幼儿的游戏热情：“看到这么多棋，同学们是不是为难了？这时候需要学会思考，你们探索一下怎样做会简单一些。”一番探索后，幼儿恍然大悟，在寻找过程中会把同一颜色或相同数字整理在一起，很快就完成匹配任务。

分层次设计活动是幼儿教学模式的一种新的探索，需要每个幼儿教育工作者努力研究。它能够让不同水平的幼儿得到发展，充分调动幼儿的学习积极性，培养幼儿自主学习能力以及探索精神。

三、由此及彼，多元生成

传统的教育模式常常是教师进行机械的灌输，这样会使幼儿的思维受到限制。很多区域材料蕴含的知识具有内在的联系，教师要抓住事物特征不断地进行探究，多角度设计一系列教学活动，这样会大大提高幼儿的思维活跃性和促进幼儿的整体发展。例如，在教学认识图形时，教师可准备好带孔的塑料模型，让幼儿根据教师的提示找到各种图形。通过一系列寻找活动，幼儿会慢慢地熟悉图形的名称。在幼儿寻找图形的过程中，教师要不断鼓励，调动幼儿参与活动的积极性和主动性，使每个幼儿都积极参与其中。在找到各种图形之后，教师再引导学生用准备好的线将这些图形按照颜色和形状，有规律地穿在一起。幼儿胳膊小肌肉群开始发育，有规律的穿线活动需要通过一定大小的洞眼，对幼儿极具挑战性，能培养幼儿勇敢面对挑战的精神。最后，教师可让幼儿自由发挥，把这些图形摆成不同的形状，从而使幼儿对图形的认识更加全面。在活动过程中，幼儿不仅丰富了想象力，提高了动手能力，还获得了多领域的知识。

由此可见，从不同角度探索材料的多元性，不仅丰富了教学内容，还能促使幼儿对材料由此及彼地进行探究，层层深入，形成知识网络。

四、结束语

区域材料设计的主题活动，给幼儿创造了一个自由发挥的空间，提高了幼儿学习的主动性，培养了幼儿多元化思维和自主探索精神，以及举一反三的能力，这是实现素质教育的一个好途径。幼儿从活动中得到好的发展，取决于多种多样的材料选择以及游戏质量，这就需要教育工作者整合区域材料，不断探索和挖掘其价值，提升主题活动的有效性。

参考文献：

[1]毛小奇，李悠悠.兴趣·材料·指导·评价——幼儿主动学习活动初探[J].早期教育，2015（07）.

[2]黄晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].学前教育研究，2014（08）.endprint