让习作成为学生心灵表达的窗口

田锦艳

[摘 要]新课标强调，习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。但现实中，很多学生怕写作文，一提到习作，往往就是无从下笔。对此笔者认为，只有让习作真正成为学生心灵表达的窗口，才有可能畅所欲言。具体策略有：关注真实生活，描述“本色的我”；关注真情实感，刻画“真正的我”；关注人性本色，彰显“最好的我”。

[关键词]习作；真实生活；真情实感；人性本色

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0091-02

随着新课程改革逐步推进，语文课堂教学已经发生了翻天覆地的变化，但其习作仍然是个“老大难”。但阅读指向写作，对于学生来说，习作是学生语文综合素养的最终体现。当前习作难，其根源在于习作脱离学生生活实际，脱离他们表达需要，仅仅成为一种应付考试的工具。这是本末倒置的。对此，新课标强调，习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。笔者认为，对于习作来说，关键是求真，只有让习作成为学生表达的需要，成为他们心灵的驿站，才有可能推動习作教学向前发展。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，引导学生通过习作真正地表达他们内在的情感。

一、关注学生真实生活，描述“本色的我”

生活是真实的。叶圣陶说过：“写文章不是生活的点缀和装设，而就是生活本身。”习作需要描述学生真实的生活，引导他们用笔刻画看到的画面、听到的声音，想到的事情……只有让学生学会把真实的生活经历给刻画出来，才有可能让读者看到“本色的我”。

1.传递信息，习作不难。习作，仅仅是学生表达的一种方式。在学生才开始写话时，教师就需要给学生灌输这个思想，让学生明白，习作与说话、吃饭穿衣一样简单，就是说说自己内心的想法，和老师谈谈身边发生的事情。遗憾的是，很多教师却把习作提到很高的位置，比如在三年级学生刚接触习作，就有很多教师会说：“作文很重要，我们一定要学好作文，写好作文。”这些话固然会让学生意识到习作的重要性，但同样也会让学生感到恐惧，感到高大上，甚至是下笔忘言。不知道写什么。因而在接触习作的过程中，我们需要鼓励学生放下包袱，做到轻装上阵，让学生感到写好习作很容易。

2.立足生活，选择素材。生活就是最好的习作素材。对于生活来说，习作也就是让学生诉说自己的观察、体验。因而教师要指导学生做个生活的留心人，引导他们关注自己的生活圈、交际圈，引导他们对时事热点、生活趣事发表自己的观点，尽可能让每一篇习作都是来自学生的生活感悟。只有让学生亲身经历的事情，体验才是最深刻的，情感才是最丰富的，写作才能成为内心情感的真实流淌。

3.还原语言，彰显朴素。丰富生动的语言能够在一定程度上体现作者写作水平，但对于初学写作的学生我们不能作高要求。若一味地让他们刻意去模仿，或者人为引用，而不能自然地去表达内心想法，这对于绝大多数学生来说，是一种痛苦，是一种折磨，其结果对于学生习作是毫无帮助的。因此最好的办法就是顺其自然，让学生用自己的语言来叙述，用朴素的文字写自己的感受。这也是一种美，一种境界。实际上对于小学生来说，习作水平并不重要，重要的是兴趣，教师应注意激发学生用习作表达的欲望。

二、关注学生真情实感，刻画“真正的我”

文贵于情。对于作文来说，真正的生命力不在于华丽的辞藻，而在于字里行间透露的朴素的情感。教师应该引导学生学会借助用朴素的言语来表达真实的自我，具体策略如下：

1.围绕主题拓展。对于学生来说，写作文最大的问题是素材缺乏，无米下锅。因而教师需要指导学生围绕主题从空间、时间两个途径进行拓展，这样不仅可以有效训练他们的思维，而且还能为习作提供丰富的素材，让习作更具个性。比如，针对苏教版五年级下册“习作6”要求写一个崇拜的人，一般情况下，很多学生会把目光集中在成功人士，而忽略了周边平凡的人。对此，教师则需要引导学生关注身边人、周边人，注重从平凡的小事、琐事中挖掘闪光点，突出个性。

2.抓住灵感创作。文章本天成，妙手偶得之。对于习作来说，在学生心潮澎湃时创作效果更好，毕竟习作也是学生内心世界的一种表达方式，其过程是学生内心对外在的客观反映。对于教师来说，需要的是构建一个和谐、轻松的表达氛围，引导学生抓住机遇、抓住灵感进行激情表达，让他们敢于写真话。对此教师还需要搭建平台，开展各种活动，给学生灵感孕育提供条件。具体来说，有学校举行的运动会、读书节、六一会演，等等；对于班级来说，有诗朗诵、讲故事、辩论赛等。形式多样，关键是引导学生参与，在参与中诱导灵感。

3.鼓励自由表达。由于年龄、性格乃至家庭等方面的差异，学生在认知与习作水平方面存在一定的差异。教师在教学中要给学生营造宽松和谐的氛围，鼓励学生大胆自由表达，不要怕他们写错，就怕他们不写。除此以外，还需要对学生的观点持宽容态度，甚至是一种发现与赞赏，只有这样，学生才会主动拿笔去倾诉，去表达自我。而学生一旦脱离了思维的束缚，习作陈规的禁锢，其表达的兴趣自然高涨，从而实现“我手写我口”。这里教师在习作中也需要改革，尽可能由传统的找碴改为找亮点，找好句子，好词语，毕竟对于小学生来说，兴趣才是主要的，而技能可以逐步培养。

三、关注学生人性本色，彰显“最好的我”

作文教学也是语文教学的重要组成部分，除了承担指导学生写作外，更多的还承担着育人功能。其中不仅有人性的光辉，更有其思想价值观的渗透。因而教师也要通过作文桥梁，引导学生对生命重新认识，对人性重新定位，以便为确立正确的人生观、情感态度奠定基础，真正实现做“最好的我”。

1.尊重生命，肯定真善美。习作是学生心灵表达的窗口。通过习作，可以从中折射出学生内心的真实世界。通过习作，可以从中窥探学生的真实思考。因而在创作过程中，教师需要大胆鼓励学生对生活进行思考。在批改与评讲过程中，教师更需要尊重学生表达，并且积极肯定字里行间所流露的真善美。比如针对“写一个我崇拜的人”，则要指导学生写清楚为什么崇拜。通过引导分析，让学生明白，只要用心观察，每个人身上都有闪光点；只要用心发现，生活中处处都有真善美。

2.尊重主体，鼓励说真话。对于小学生来说，敢于讲真话，说真情，是习作的生命。毕竟生活是真实的，但有的学生的笔下生活却已经是经过了加工的，在一定程度上脱离了生活实际，是一种“虚情假意”。这对于习作来说，是致命伤。因而教师要让学生说实话、说真话，说心里话，学会真正用眼、用心去观察生活，即便他们看到的是片面的，是不完全的，我们都应该肯定，都应该鼓励，即便对于学生一些错误的歪曲认识，我们需要的也是包容，即便有纠正，也需要在肯定的前提下进行。

3.尊重生活，关注生活情。对于学生来说，他们的生活面还比较窄，因而他们的习作中多数描写身边的人物和小事。比如与同桌之间发生的纠纷，甚至有可能是一袋辣条引发的纠纷，但一些微不足道的小事，却能折射学生真实的想法。对此教师需要引导，需要通过习作批语，乃至点评引导学生关注亲情、师生情、友情，等等，在帮助学生提高习作水平的同时，也需要让学生感知生活的美好，周边情的可贵，以便实现文以载道的目的。

总而言之，习作是学生对生活的二次加工。作为教师，需要的是尊重学生，鼓励他们大胆表达，以便让习作渗透情感的同时彰显个人风格，从而成为他们畅所欲言的重要渠道，成为他们心灵的驿站。

（责编 韦淑红）endprint