多点设计，提升整体阅读品质

陈凯燕

[摘 要]小学语文阅读教学中引入整体阅读教学方式，符合学生阅读学习的基本诉求。教师在教学实践中应做好自主学习设计、合作探究设计、实践训练设计，创设整体阅读环境，帮助学生提升阅读品质。

[关键词]小学语文；整体阅读；教学切点

[中图分类号] G623.2 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0055-01

整体阅读是一种科学的阅读方法，即通过对文本展开多角度解析，进而获得丰富的阅读信息，形成完整的阅读感知体验。小学生整体阅读意识普遍较低，教师要从教学实际出发，根据学生的阅读认知基础，进行对应性的教学设计，让学生在自主阅读、合作探究和师生互动中，获得整体阅读的真切体验，促进学生核心素养的提升。

一、自主学习设计，创设整体阅读环境

自主性阅读学习并非是让学生自由学习，而是教师给出一些学习引导性设计，给学生规划出清晰的操作路线，启迪学生的自主学习思维，为学生提供整体阅读的时机。教师有整体阅读设计的主动意识、创设整体阅读情境、设计整体阅读问题、提出整体阅读要求、传递整体阅读学习方法等，都可以有效提升学生的整体阅读学习品质。

如教学苏教版《北大荒的秋天》一课，教师先利用多媒体播放歌曲《北大荒》，让学生对北大荒有个更为直观的感知，然后给出自主阅读思考题：“阅读文本后，你对北大荒有什么印象？北大荒秋天的丰收景象很美，作者主要从哪些方面展开描述的？找出文本中最为经典的描写，说说其语言运用的特点。”学生很快便进入到整体阅读学习之中。学习成果展示时，他们纷纷给出学习体验。“北大荒真是太美了！自然风景美，丰收景象更美。天空如洗，小河清澈，原野热闹，真的如同仙境一般。”“北大荒是著名的粮仓，其丰收景象自然会更有看点。‘大豆摇铃千里金，多么形象地展示出北大荒的壮观丰收景色啊！”

教师给出一定的阅读学习任务，提出一些具体的要求，这样才能给学生规划好清晰的自主阅读路线，帮助学生尽快完成阅读学习训练，从而提升学生的整体阅读学习品质。

二、合作探究设计，创新整体阅读形式

合作式整体阅读教学切入时，需要给学生提供更多的启发动力。设计课堂辩论、展开课堂演绎、引入阅读竞赛、进行多元对话、启动阅读游戏等，都是学生比较喜欢的合作式阅读形式。整体阅读教学中的合作学习设计时，教师要注意合作形式的创新，以激活学生主动参与的热情。

如学习《哪吒闹海》时，教师先利用多媒体展示一组动画信息，促使学生对哪吒形象有个整体的认知，然后引领学生展开自主阅读学习，并给出合作学习任务：“同桌间展开合作学习，先分角色朗读，然后讨论各个角色的性格特点，最后共同设计一个造型，展示哪吒的英雄形象，并在班级内公开展示。”学生依照教师安排，逐步展开合作阅读、分角色朗读，研究各个角色的性格特点，最后给出造型设计。班级展示开始，学生都显得特别兴奋，教师让学生以抽签的形式决定出场展示的顺序。学生大多能够认真给出造型，课堂学习气氛被点爆。

教师让学生展开整体阅读合作学习，不仅给出合作学习任务，还对其操作形式进行规范，确保了整体阅读学习能够顺利展开。特别是合作进行造型设计，具有创新意义，学生参与的热情很高，课堂反响效果很好。这说明教师整体阅读合作学习的设计是成功的。

三、实践训练设计，创建整体阅读意识

整体阅读训练设计时，教师要从多个角度展开教学考量。引领学生展开质疑活动、师生对经典片段展开互动性赏析、实施读写思训练等，都可以获得丰富的整体阅读实效。特别是经典片段的赏析活动，应该成为整体阅读训练的重要形式。

如《石榴》的学习时，教师发动学生展开语言赏析活动：“找出你喜欢的语句，说说其表达特点和你喜欢的理由。”学生快速行动起来，很快就进入到赏析环节中。有学生展示：“我比较喜欢‘到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花这句。石榴花像火焰，通红通红的，真的有万绿丛中一点红的感觉，给人带来热情和希望。”有学生认为：“‘它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄这句话将石榴逐渐成熟的过程描绘了出来，具有动态感。好像石榴就在眼前慢慢成熟起来，让人浮想联翩。”……

教师让学生找出喜欢的语句，并说出喜欢的理由，非常自然地将学生带入赏析的情境之中，这是比较成功的设计。小学生对语言赏析普遍存在畏惧感，教师的科学设计非常重要，让学生在不知不觉中完成了赏析学习，这是整体阅读训练最理想的追求。

新课改倡导自主、合作、探究式学习。在整体阅读教学中，同样需要引导学生展开多种形式的自主阅读学习，以培养学生整体阅读的学习习惯。整体阅读教学方法众多，从自主学习设计、合作学习设计和实践训练设计等角度展开实践操作，符合学生阅读认知成长的一般规律。

（责编 刘宇帆）endprint