整体思维：高年级阅读教学的新视角

李玲

[摘 要]一篇文本就是一个有机整体，所有材料、语言、表现手法都是为体现中心服务的。因此，在教学中，教师要善于选择合适的切入点，引导学生由点及面、统整联系、对比辨析，从整体上把握文章的立意构思、结构设置和材料选择，真正促进学生文本解读能力的不断提高。

[关键词]整体思维；阅读教学；高年级

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0039-01

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这要求阅读教学要从整体的视角把握文本。汉语是一种意合性文化，文本的整体永远大于文本各部分之和。在教学中，教师应该从整体出发，引领学生在体验与感知中把握文章的表达艺术。

一、由点及面，从整体视角把握立意构思

在习作教学中，我们常常会问：“为什么要写这篇文章？这篇文章究竟要表达什么？”这些是首先要引领学生考虑的问题，否則学生的构思将无法展开。但在阅读教学中，这样的问题一直都被教师视为终极价值来追寻。如果在教学中反其道而行之，就可以取得较好的效果。

如，在教学《广玉兰》一文时，在初步阅读之后就紧扣中心，抓住课文最后一段“爱……更爱……”的句式，帮助学生梳理文本结构，让学生提炼出课文的主题——不仅写广玉兰的幽香和纯洁，还写广玉兰无比旺盛的生命力。随后，教师这样点拨：“一般情况下，广玉兰旺盛的生命力源自其终年不败的叶片上，但作者却从蕴藏在绿叶丛中的花朵觅得；一般人从盛开的花朵中看出广玉兰的勃发生机，但作者却从凋谢之花的生生不息中发现这一特点。”这使学生迈向文本的深处，探寻作者独特的视角。教师的点拨起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。这样的教学为读写结合提供肥沃的土壤，让学生真正体悟了作者立意的新颖、视角的独特。

本案例中，教师引领学生从整体上把握文本的基本立意，将教学重心放在作者表达视角的新颖上，使学生从整体维度感受到文本构思的精妙与独特。

二、统整联系，从整体视角感知结构设置

随着年级的升高，阅读教学就不能局限在文本某些所谓的核心语词上，而应该引领学生从篇章入手，学会整体感知，这才是高年级阅读教学的应然选择。在教学中，教师应该紧扣教材文本，在强调的基础上，让学生整体感知文本的结构脉络，理清并掌握作者的写作思路。

如，教学《青海高原一株柳》一文时，教师组织学生初步阅读文本，对课文的内容进行概括：青海高原的环境、柳树的外形、柳树的生长经历、灞河柳树的生长状态。在学生了解了文本的主要内容之后，教师引领学生对文本结构进行深入思考：“这些内容与文本表达的主题有着怎样的联系呢？”在深入研读之后，学生逐步理解了作者立意构思的巧妙。描写青海高原的环境，旨在借助环境的荒凉贫瘠，从侧面衬托柳树生长的艰辛；描写这株柳树的外形，旨在通过正面描写，展现在高原环境下柳树独有的生命状态；描写柳树的生长经历，则是以想象的方式展现其顽强不屈的坚毅品质；描写灞河柳树的生长状态，是试图通过对比的方式，展现高原柳树的坚韧不拔。

在教学中，教师不是让教学停留在内容概括的层面上，而是引领学生将思维迈向了深处，感受作者谋篇布局的独特，从而更好地对话文本、对话作者。

三、对比辨析，从整体视角感知材料选择

对习作教学而言，材料选择是一门值得探究的学问。但是，选择材料的能力训练，决不能局限在习作教学中，要让学生从教材文本中学会选材。教学时，教师要紧扣典型的文本，深耕细挖，引领学生与作者进行深度对话，领悟作者立意选材的独特之处。

如，《水》一文就以独特的视角、细腻的语言展现了“水”的珍贵和缺水的日子作者的内心感受。整篇文章，作者从“缺水之苦”“下雨痛快”和“勺水舒服”几个不同的视角选择材料。在整体感知课文内容的基础上，教师首先引领学生在对比中发现作者对这几个方面并没有平均用力，而是略写了“缺水之苦”，细写了“下雨痛快”和“勺水舒服”等材料。然后，教师提出问题：“这篇课文的主题是要凸显水资源的珍贵，‘缺水之苦可以说是最为典型的素材，作者为什么要略写呢？”接着，便和学生深入阅读“下雨痛快”和“勺水舒服”两部分的内容，让学生感悟作者的表达技巧。这样，使学生认识到作者重点描写有水之乐，不仅可以更好地衬托缺水之苦，更展现了劳动人民面对苦难时积极而乐观的心态。

面对作者所描写的内容，教师并没有停留在辨析材料上，而是将重点放在对文本思维的内在感知上，让学生理解作者如此安排的深刻用意，领会了文本的主题。

一篇文本就是一个有机的整体，所有的材料、语言、表现手法都是为体现中心服务的。因此，在教学中，教师要善于选择合适的切入点，以整体的视角介入文本，真正促进学生文本解读能力的不断提高。

（责编 韦 雄）endprint