在高中化学课堂中运用小目标教学法的尝试

许耀珊

【摘 要】本文在分析小目标教学法的作用的基础上，论述小目标教学法的实施策略：结合教材制定课堂小目标，围绕小目标开展学习探究，引导学生举一反三实现小目标，及时掌握小目标的完成情况，反思小目标教学方法中的教与学，从而使学生在完成一个个小目标的过程中获得学习的乐趣和成就感，从而提升高中化学课堂教学效率。

【关键词】高中化学 小目标教学法 三年一体规划 目标一体化 内容一体化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12B-0115-02

高中化学是高中阶段的重要学科之一。以往“填鸭式”的教学模式已无法满足现代高中化学教学的要求。需要更多更科学的教学方法来提升教学质量，而小目标教学法就是其中之一。所谓小目标教学法是指将大的教学目标分成若干小目标，然后由教师指导学生一个个实现，在实现一个个小目标的过程中，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地去探究知识。在实际教学中，教师可按照教学大纲要求，从学生具体学情出发，制定切实可行、科学合理的教学小目标，统筹安排高中三年化学教学目标、教学计划，实现教学工作的三年一体规划，提高教学工作的计划性、针对性。在这样的教学模式下，学生的学习主动性得到充分激发，教师在教学过程中也相对轻松不少。本文主要分析小目标教学法的作用，结合教学实例探讨高中化学教学中小目标教学法的应用策略，以期对教学有所帮助。

一、小目标教学法的作用

借助小目标教学法可将高中化学知识的学习化整为零，通过对高中化学知识的进一步细分，一个个小目标的实现来激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。通常来说，在高中化学教学中运用小目标教学法主要有以下作用。

（一）教学目标一体化。在高中化学教学中，如果教师依然沿用旧的教学模式，那么将很难系统呈现高中化学知识，使学生学习起来感到枯燥乏味。运用小目标教学法则可以很好地明确高考目标，确定单元教学目标，进而将其分解成多个小目标，使学习更具有针对性和目的性。

（二）教学内容一体化。在高中化学教学中，教师应从整个高中阶段化学教学角度来整体规划教学，将化学知识放在整个高中教学的总体规划中。强调高一化学的基础性，培养学生的化学基础知识。重视高二阶段化学课程的承上启下作用，着重培养学生运用化学知识的能力，使学生掌握正确的学习方法。在高三阶段则以巩固已学知识为主，帮助学生完善自己的化学知识体系，充分挖掘学生的学习潜力。

二、小目标教学法的实施策略

（一）结合教材制定课堂小目标。上课初始，学生思维呈离散状态，教师需要通过教学目标将学生的思维集中起来。但目标太大、太空泛将无法有效激发学生的求知欲，因此，教师应该将课堂教学目标分为具体的可操作的小目标。课堂小目标一旦确定就会成为引导学生学习探究的强大力量，促使学生的整个学习过程都围绕这些小目标展开。例如，在教学“物质的分类”这一课时，教师可以将本课的教学总体目标——掌握常见化学物质及其变化的分类方法，划分成多个具体的小目标：（1）回顾已学知识，理解混合物和纯净物、单质和化合物、金属和非金属及酸、碱、盐、氧化物的概念；（2）通过实例掌握分类法；（3）掌握胶体概念、性质及应用；（4）掌握 Fe（OH）3 胶体的制备方法；（5）理解溶液的含义与组成。在这些小目标的引导下，学生在循序渐进的学习中逐渐了解常见化学物质及分类方法。从而使学生的思维呈现积极活跃的状态，保持较高的学习热情，取得事半功倍的学习效果。

（二）围绕小目标开展学习探究。教学是有一定章法的。在教学中，教师可通过设置课堂小目标及相关的一系列问题引导学生开展探究。这时，教师应给学生预留足够的探究问题的时间，引导学生进行独立思考或小组合作探究。在学生思考的时候，不要随意打断学生的思路。例如，在教学“金属钠的化学性质”时，教师可根据事先确立的小目标：（1）使学生了解钠是很活泼的金属；（2）掌握钠的物理性质；（3）掌握钠的化学性质。设置引导性问题：（1）为什么要将金属钠保存在煤油或固体石蜡中？（2）如何取用金属钠？（3）钠与氧气反应的产物是什么？通过问题引导学生层层深入地思考，开展渐进式的学习探究。在每个问题的解决过程中穿插一些图片材料，让学生继续保持兴趣去探究下一个问题。这样，学生就不会觉得学习枯燥，学习起来就有条不紊。

（三）引导学生举一反三实现小目标。有道是“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，教师应引导学生从一个问题的探究中举一反三，掌握解决类似问题的思路和方法，使学生最终掌握知识规律，从而实现课堂教学小目标。所谓“举一”是指教师根据教学小目标知道学生总结出知识的内在规律。例如，在教学“最简单的有机化合物——甲烷”一课时，教师给学生讲解同位素、同系物、同素异形体、同分异构体这几个概念后，可以组织学生以小组为单位针对同位素、同系物、同素异形体、同分异构体这四个化学概念进行交流、讨论，指导学生总结归纳出这四者的联系和区别，以及它们的研究对象分别是什么。在加强学生总结归纳能力的同时，使学生从中总结出规律，实现“举一”。“反三”是指通过适当练习使学生掌握这些规律的运用方法，并尝试解决实际问题。例如，教师指导学生总结出一个重要规律后，可以给学生布置几道练习题，其中有巩固性的习题，也有拓展性的习题。题目量不多，但可以有效地培养学生解决问题的能力，最终实现课堂教学目标。

（四）及时掌握小目标的完成情况。教师在开展小目标教学时应该做到有的放矢，及时掌握课堂教学小目标的完成情况。这需要教师准确把握学生的学习情况，及时发现学生在学习中遇到的问题。只有这样才能了解教学小目标的完成情况，针对学生完成得不够好的小目标进行重点讲解，做到有的放矢、对症下药，从而有效提升化学课堂教学的有效性。例如，在教学“氯气”时，课堂教学小目标是：（1）能描述氯气的物理性质；（2）掌握氯气与金属、非金属、水以及碱的反应；（3）知道氯气是一种很活泼的非金属。教师讲解完“氯水的性质”后，可给学生布置这样的课堂练习题。

以下说法哪些是正确的哪些是错误的，为什么？

A.新制取的氯水可使紫色石蕊试液先变红，后褪色

B.新制取的氯水中只含 Cl2 和 H2O 分子

C.光照下氯水中有气泡产生，该气体是 Cl2

D.放置几天后氯水 pH 值变小

通过这样的练习题来检查学生是否熟练掌握了氯水的各项性质，了解各个小目标的完成情况。笔者在教学中，发现很多学生会误认为 A 说法正确。学生犯错的原因在于对氯气与水反应后的生成物次氯酸的性质不了解，因此，笔者在教学中重点讲解次氯酸的性质，查漏补缺，提高教学效果。

（五）反思。没有反思就没有进步，就没有课堂教学质的飞跃。当教师完成各个小目标后，还应该带领学生一起总结课堂学习学到了什么，实现了哪些教学小目标和大目标，使学生的课堂学习过程有一个明确的认识。此外，笔者根据教学实践总结出以下几点经验。

1.小目标教学法不适用于复习课，只适用于新课；

2.在运用小目标教学法时应注重结合教学内容和学情，合理设置小目标；

3.在运用小目标教学法之前应该先培养学生的自主探究意识和能力；

4.预留足够的时间让学生去探究，将学习主动权交给学生。

综上所述，在高中化学教学中，小目标教学法有其独特的价值和作用，能够更好地激發学生的学习兴趣，有助于学生掌握正确的学习方法，提高学生的自主学习能力，并最终获得理想的学习效果。

【参考文献】

[1]方 洁.小目标大收获——浅谈高中化学教学的小目标教学法[J].读与写（下旬），2016（13）

[2]彭 燕.小目标大收获——论高中化学教学的小目标教学法[J].新课程（中学），2015（10）

[3]崔智娟.高中化学课堂实施目标教学法的实践与探索[J].高中数理化，2014（8）

[4]闫怀新.小目标教学 提高课堂学习效率[J].成功：教育版，2013（8）

（责编 卢建龙）endprint